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高职院校学生思想政治教育困境与对策研究 　　摘要：高职教育因教学模式、专业设置、培养目标等与普通高等教育存在的差异性优势，而得到广泛认可。互联网技术普及对高职院校学生思想政治教育工作产生重大影响，新形势下思想政治教育工作尚不能完全适应社会需求，出现教育理念陈旧、师资队伍基础薄弱、教学方法滞后、机制不完善、综合素质不高等问题。为此，本文通过分析高职院校学生思想政治教育面临的困境，针对困境成因提出相应解决对策。 　　关键词：高职院校；思想政治；教育困境 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0057-02 　　一、高职院校学生思想政治教育面临的困境 　　（一）机制方面的困境 　　其一是责任机制分工不明确。高职院校学生思想政治（简称思政）教育工作是一项系统工程，努力培养适应社会发展要求的复合型技能人才是高职教育主要任务，一切学生思政教育工作出发点和落脚点都应以学生素质培养为准。但当下我国高职院校学生思政教育各部门职责划分不明确，相互之间缺乏有效沟通，思政教育工作整体性不足。 　　其二是信息反馈机制不健全。诸多院校未建立校级思政教育工作小组，部分组织建立也带有形同虚设色彩，未做好定期召开协调会议工作，保障信息反馈机制不健全。思政教育系统与其他系统配合度降低，有时会出现责任互相推诿现象，工作效率受到严重阻碍。传统信息反馈机制不利于及时掌握学生思想动态，思政教育工作容易出现真空地带，信息在不同机构之间的反馈效率受到阻碍。 　　其三是保障机制不完善。主要表现在组织领导保障不到位、队伍保障不到位、经费保障不到位、物质保障不到位、法规制度保障不到位等方面，未能全面落实保障体系，分管人员工作有时会出现流于形式情况。思政教育队伍与其重要性匹配不够，思政教师与辅导员地位得不到重视，待遇得不到有效保障，久之会致自信心丧失。高职院校经费相对紧张，思政领域资金投入不足，教师申报的思政类课题很难顺利获取立项与经费，相关科研活动开展次数较少。多种条件限制使学生社团场所、心理咨询场所、专题图书阅览设备等必要教育设施建设不足，教育工作者优势资源未得到充分利用，缺乏有效规章制度，学生受教水平被限制。 　　（二）施教方面的困境 　　其一是师资队伍基础薄弱，缺乏一定教育理论成果。高职院校与本科院校相比，普遍建校时间较短，思政教师多以大专、本科、研究生居多，硕博及以上人才缺乏。近几年随着招生规模不断拓展，高职院校也开始大力引进教师队伍，但因资金编制等因素影响，专业课教师与公共课教师引进比例不均衡，教师知识结构、思维方式存在一定限制，部分教师观念陈旧，不能很好地将理论与社会现实问题进行结合，思政课堂变得枯燥；招生规模扩大也使思政教师教学任务更加繁重。 　　其二是教学方法陈旧，缺乏创新理念。思政教育课程起步较晚，大多停留在理论研究阶段，与时代发展逐渐脱节。主要表现在：理论灌输占据主导地位，实践程度不够；学生需求反馈较少，易使学生产生听觉疲劳；对生源多样化特征重视不足，学生个性化得不到平台展示；教学内容缺乏一定针对性；人数多、规模大直接影响到课堂秩序，诸多教学环节无法正常开展；实践目的不明确，高职院校学生思政教育活动表现松散，未形成有效性与系统性。 　　其三是教育内容理论性较强，与高职院校特点联系不紧密。当前高职院校思政课主要采用全国统一教材，包括《形势与政策》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等，理论性较强，知识结构较为系统化。但内容庞杂陈旧等特点，也使其与基础薄弱的高职学生不相适应，相悖于高职院校“快餐式”教育特征，最终导致“教师不愿教，学生不愿学”情况发生。 　　（三）学生方面的困境 　　其一是学习情趣不高。高职院校学生可按性质划分为普专、对口、五专、中专、预科等五类，包含应往届高中毕业生、中职及初中毕业生、成人学生等，生源素质不一。再加上近几年本科院校招生规模不断扩大，迫使高职院校降低分数线，生源质量随之下降。社会对高职院校教育存在误解，认为只有考不上本科院校的学生才会考虑高职教育，对高职学生学习积极性造成损害，学习情趣不高，进取心不强等易使学生产生得过且过思想。 　　其二是政治立场不坚定。高职院校学生与本科院校学生在关注国家政治动态与社会主义事业建设上观点基本一致，大多数学生也曾在受教期间递交过入党申请书，但由于高职院校学生本身理论知识功底缺乏一定支撑，在政治立场上容易表现出不稳定性，对于理性问题缺乏更为深入的思考，容易以个人狭隘观点来看待外在世界。相对于功底较好的本科院校学生而言，容易出现排斥政治认识和学习情况。 　　其三是心理素质相对薄弱。心理素质在培养高素质技能型人才中发挥重要作用，良好心理素质对一个人未来发展大有裨益。但不少高职学生