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高职院校建筑设计技术专业课堂教学改革探索 　　摘要：建筑设计基础课是建筑设计专业的主干课程之一，也是学生迈向建筑设计领域的入门课程。通过对建筑设计专业的学情分析和课程教学分析，从教学目标设计、教学时间安排、教学内容组织、课堂教学组织、考核标准制定5个方面提出建筑设计基础课程课堂教学改革的策略。 　　关键词：高等职业院校；建筑设计基础；课堂教学 　　建筑设计专业具有多学科知识交叉的综合性、复杂性的特征，要求学生具有广博的知识面、良好的形象思维能力和一定的表述能力，是一门具有艺术与技术相统一特质的专业。如何让高职生学好这一门复杂的专业课，与其在课本上孜孜以求，毋宁着眼于毕业后的顺利就业，切合社会需要和解决令家长堪忧的子女就业问题，这是本专业发展中应该考虑的首要问题。经过多年的教学实践，本教学团队不断总结和汲取经验，针对本门课程的教学现状进行了一系列的教学改革，以适应社会所需和学生走向社会所用。 　　1.《建筑设计基础》课堂教学改革的背景 　　1.1学生学情分析 　　受传统教育教学方式的影响，当前高职高专建筑设计技术专业的学生普遍存在美术功底薄弱、学习动力和学习能力不够、毕业后沟通能力和团队协作能力不足等问题。 　　首先，由于近几年招生政策和招生理念的影响，美术基础不再是建筑设计专业的必须条件。因此，大部分学生的在入学前并没有受过专门的美术训练，对图形和立体空间的感知能力、形象思维能力和创新能力弱。其次，大部分学生职业意识淡薄，进入建筑设计专业学习并不是长期志向、自身特长才华、兴趣爱好所趋，而仅仅是出于对将来就业前景的判断，更是一种身不由己、误打误撞的结果。这使学生在学习上缺乏主动性和积极性。再次，大部分学生缺乏对专业的整体性认识，基本概念和知识匮乏，学习知识内容之间不会融会贯通，缺乏独立思考问题的能力。除此之外，从用人单位对毕业生满意度调查表可以看出，学生毕业后在职业技能之外的职业素养方面差强人意，如沟通交流能力、团队协作能力、语言表达能力不足，很多学生缺乏自信心。 　　1.2课堂教学分析 　　建筑设计基础课是建筑设计专业的主干课程之一，也是学生迈向建筑学领域的入门课程。该课程将专业知识和专业训练相结合，不仅起到启蒙性教育的作用，同时对下一阶段的专业课程学习打下基础，起到铺垫作用。但是该课程在实际教学中仍存在许多不足之处。如课程教学思想上过多注重技能、技法等基本功训练而轻视基础理论教学和思维模式培养；教学方法上保守传统，缺少开放性和灵活性；教学内容缺乏系统性和整体性等。基础课与后续设计专业课程的有效衔接始终是整个课程体系实施中的瓶颈。 　　2.《建筑设计基础》课堂教学改革的实践 　　基于以上学生及课堂自身现状，本教学团队在调查、分析、总结的基础上，对建筑设计基础课程的教学设计作了整体改革，努力探索适合高职院校层次特点的专业教学模式。 　　2.1分析岗位面向，制定教学改革原则 　　《建筑设计基础》是建筑设计专业的一门专业基本能力课程。通过这门课程的学习，学生不仅了解、熟悉并热爱自己所学专业，具备一定的建筑赏析能力、绘图表达能力、提升审美水平，更重要的是掌握正确的建筑设计方法，建立起建筑设计构思、表达方法与流程框架，为后续课程学习打下坚实的基础。因此，课程安排在大一第二学期，周课时为4节，总课时60节。通过完成一个课内、两个课外能力项目的训练，为后期进行居住建筑设计、公共建筑设计、顶岗实习等课程奠定基础。 　　此外，《建筑设计基础》面向的岗位为助理建筑师，主要从事建筑方案图设计、施工图设计和工程进度管理等协助工作，需要具有协助主创建筑师从事一般公共建筑、民用建筑设计及场地设计的能力、独立完成辅助性设计工作的能力、方案制图及计算机能力、独到的创新意识和创造能力等。因此，课程在改革中以兴趣培养为中心，以与后续课程无缝对接为主线，以盘活课堂、培养学生的形象思维能力为着眼点，优化教学模式，培养技术应用能力较强的技能型人才，引导学生进行主动的创造性学习，将学生培养成充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者。 　　2.2更新教学理念，设计教学目标 　　2.2.1 能力目标具备可检测性 　　大凡是在校学习的学生，必须在学业上制定一定的评判标准，这样就派生出优秀良好等评定等级。为了让学生顺利通过更高等级，能力目标的设定尤显重要。既要有真实性，又要保证不能超出学生的能力范围，且让学生具有成功感。因此，课程能力目标的设计是关系到是否能完成高职人才培养目标的重要环节。能力目标的重要性就决定了制定目标的时候不能随意和空泛，目标的完成情况必须通过可检测性强的、细化的能力目标来检验。[1] 　　2.2.2 能力目标、素质目标具备分层性 　　宏观地说，目标可以激发人的积极性，树立自信心，充分发挥自身潜能。无论知识技