高职院校构建基于SPOC的建筑测量课程的探索与实践.docVIP

高职院校构建基于SPOC的建筑测量课程的探索与实践 　　摘要：本文在分析高职教育《建筑测量》课程教学现状的基础上，提出了高职院校基于SPOC的教学模式，并讨论了构建高职院校SPOC环境的途径与方法，以江苏城市职业学院建筑测量课程为例，进行了基于SPOC的课程实践。实践表明，高职院校基于SPOC的课程教学能够调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。 　　关键词：SPOC；高职教育；混合教学；翻转课堂 　　中图分类法：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0171-02 　　一、高职教育《建筑测量》课程教学现状 　　《建筑测量》是高职院校建筑专业一门重要的专业基础课，课程的特点是实践性强。在实验实训环节的教学中，由于高职院校的学生基础比较差，缺少工程经验，教师通常是替学生做；在理论教学中，大都采用传统的教学法，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听课，学生主动学习不够，师生互动比较差，教学效果不理想。 　　二、高职院校基于SPOC课程的解决方案 　　鉴于高职教育《建筑测量》课程的教学现状，提出用基于SPOC来弥补传统课堂教学存在的互动性差等问题，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是信息时代教育领域的重大变革，由于慕课大规模、高质量、开放、互动、自主学习的特性，对于推动教育创新、提高教育质量，具有重大意义[1]。美国Coursera是全球最大的慕课平台，汇集了全球110多所一流大学的优质课程，学习人数达一千多万。但由于慕课的学习对象广泛，教师无法对其学习行为进行有效的针对性的教学与管理。 　　美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多?福克斯（Armando Fox）和戴维?帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小规模限制性在线课程”。其中，“small”是指学生的规模；“private”是指对学生设置门槛，达到学校的要求申请者才能被纳入SPOC课程[2]。基于SPOC实施翻转教学的基本思想是：将线上教育和课堂教学结合起来，教师在MOOC平台上根据学生的具体情况选择相应的视频、文本等资源，并将资源推送给学生，学生根据教师推荐的资源进行预习，形成疑问，教师上课时面对面解答学生的疑问，讲解重点和难点，并把学生安排成若干个小组，以小组为单位进行研讨，根据学生的实际情况，给予学生辅导，基于SPOC的教学如图1所示。 　　SPOC在线学习的设计。基于SPOC课程，每门课都有一个资源包，资源包包含：纸质教材、教学大纲、一体化教学方案、电子教材、多媒体课件、教学视频、虚拟实验等数字资源，其教学内容的组织上应采用基于角色的知识路径的重构，根据学生学业程度与学习能力或学生的选择，个性化推送资源，满足个性化学习需求，即构建基于互联网的学习生态，包括在线学习、电子资源推送、学生的学习档案、为学习提供个性化服务等，基于SPOC高职个性化服务如图2所示。根据课程对象和范围，设置SPOC课程范围，可以对引用的平台慕课课程进行本地化扩充，更可以开设完全本地化的私有课程，以满足高职学生混合式教学的需求[3]。 　　三、高职院校SPOC环境的构建 　　基于SPOC高职课程搭建自己的校园SPOC课程平台，在享用MOOC提供公共资源的同时，搭建具有自己特色的教学内容，以满足个性化教学的需要。 　　高职院校是培养技能型人才的学校，其特点是应用性强、实践性强，因此高职院校的教学过程应突出实践性，构建高职院校SPOC学习环境应突出限制性、小规模、在线开放、共享[4]的特性。Moodle平台是一种开源的学习平台，具有投入小、安装简单的特点，采用Moodle平台构建高职校内的SPOC环境符合高职教育的特点。 　　（一）设置准入条件的方法 　　利用Moodle与学校的统一身份认证系统实施对接，采用LDAP认证机制，完成用户的统一认证，实现SPOC的限制性门槛，为学习者设定准入条件，只有通过学校的统一身份认证系统，才能进入学校的SPOC环境学习。 　　（二）在线教学的设计 　　Moodle平台是一种面向学生的教学平台，拥有良好的交互性，教师与学生互动完成整个教学过程。以《建筑测量》为例，在网络课程的设计过程中，发挥Moodle平台多样性的特点，以学习者为中心，设计多样化、个性化的学习内容和学习方式教师利用学习活动展开教学，学生利用学习活动进行自主学习和辅助学习，教师与学生、学生与学生利用聊天室和留言板进行交流。 　　四、高职《建筑测量》课程的SPOC实践 　　以江苏城市职业学院建筑测量课程的SPOC教学实践为实例进行说明，基于SPOC的《建筑测量》课程的教学内容分为三个