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新高中中國文學 學習評估 新高中中國文學 新高中中國文學 學習目標 學習成果 評估目標 古典戲曲與現當代戲劇 戲劇 古今小說 小說 現當代散文 明清散文 唐宋散文 漢魏六朝散文 先秦散文 散文 賦 新詩 詞與曲 古體詩與近體詩 詩經與楚辭 韻文 中 五 上 中 五 下 中 六 上 開設 作家追踪?蘇軾 在不同的時段開設選修單元，都可考慮配合必修部分的學習，而評估準則自有不同的要求 在不同的時段開設選修單元，都可考慮 如何配合必修部分的學習，以體現兩者 互相促進、互相補足的關係，而評估準 則也因此有不同的要求。 例一 在中五或中六開設選修單元「文學創作 原創或改編：新詩」，同是新詩創作， 必修單元「新詩」的學習只要求學生的 作品具備新詩元素，但選修單元除了新 詩創作的一般要求外，更要求學生語言 精煉，有個人風格，富創意等。 評估準則 總結性評估 衡量創作能力： 主題明確、情感真摰 結構完整、內容充實 意象具體、富表現力 節奏適當 語言精煉 恰當運用新詩表現手法 具個人風格、富創意 設定同一題材，自定題目，按照創作需要，綜合運用本單元所學的手法，創作新詩。 選修單元「文學創作原創或改編：新詩」 衡量創作能力： 主題明確、情感真摰 結構完整、內容充實 意象具體 節奏適當 綜合運用本單元學習的新詩表現手法，創作新詩一首。 必修單元 「新詩」 例二 在中五或中六開設選修單元「名著欣賞：三國演義」，同是欣賞人物登場的手法，必修單元「古今小說」的學習，由教師引導學生就指定作品認識、賞析有關的手法，選修單元則要求學生有獨立的欣賞能力，能運用有關知識分析其他小說的人物描寫手法。 評估要求 評估 透過提問，了解學生對指定作品《紅樓夢》第三回中不同人物登場手法的認識。 教師透過以下提問，引導學生分 析小說的人物刻畫、故事情節、 環境描寫： 詳細交代林黛玉進賈府的行踪 有何作用？ 找出不同人物如賈政、刑夫人 和賈氏三姊妹的片段，與賈寶 玉、林黛玉、王熙鳳的片段作 比較，概括作品描寫人物形象 的手法，並嘗試透過主角的言 行分析不同物的性格特徵。 必修單元 「古今小說」 評估要求 評估 衡量學生對長篇小說人物登 場手法的掌握，例如： 劉備和曹操都通過黃巾起義事件首回出場，作者並以傳記式簡介二人的籍貫、家世、事功、軼聞等 孫權在第十五回出場，着墨不多，旨在說明他是孫策之弟，以及帶出神醫華佗的情節 諸葛亮出場，先透過層層烘托與渲染，然後在第三十七回始正面描寫其言行 學生在必修部分 指定作品《紅樓 夢》第三回的學 習，已掌握人物 的登場手法，在 本選修單元可就 以下主角出場， 撰寫閱讀劄記： 劉備 曹操 孫權 諸葛亮 選修單元「名著欣賞：三國演義」 選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野 通過不同的切入面，研習相關的作品 配合生活經驗，提高學習動機 創設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 新的學習精神 設計綜合實踐活動，培養自主、合作、探究、創 加強感悟，提高理解和鑒賞文學作品的能力 提高閱讀文學作品的興趣，廣泛閱讀不同類 培養創作不同類型文學作品的興趣，提高文 比較有系統地掌握中國文學知識 啓迪情思，滌蕩性靈，豐富生活體驗，加強 的文學作品 學創作的能力 的同情同感 對家庭、國家及世界的責任感；提高對人類 學習重點 樂於閱讀 樂於創作 興趣 態度 習慣 創作 鑒賞 理解 感受 能力 文學學習基礎知識 知識 能運用文學基礎知識，理解、分析文學作品 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對作品 能運用文學基礎知識及不同角度賞析、評論 能創作不同文類的作品，表達思想感情，呈 養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱讀 養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的 有個人的感受。 的內容及形式。 作品的思想性和藝術性，並有個人的見解。 現個性。 的愉悅，樂於閱讀，樂於創作。 責任感。 選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野 通過不同的切入面，研習相關的作品 針對單元學習目標與內容，訂定學習及評估活動 配合生活經驗，提高學習動機 創設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 新的學習精神 設計綜合實踐活動，培養自主、合作、探究、創 對文學作品感悟、理解和鑒賞的能力 創作不同類型文學作品的能力 對中國文學的認識 學習文學的興趣、態度和習慣 審美情趣和品德情意 對家庭、國家和世界的責