安徽省滁州二中高中历史教育教学研究论文 在探索中前进 浅谈高中历史新课程改革.docVIP

安徽省滁州二中高中教育教学研究：在探索中前进——浅谈高中历史新课程改革 内容摘要：高中历史新课程的实施，旨在提高学生整体素质，培养适应时代需要的人才，在实施高中历史新课程时要处理好一些新关系，努力实现教学形式、教学方法和教学手段的变革。在高中历史课堂教学中转换好师生的角色，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。 关键词：新课程 合作探究 师生互动 进入二十一世纪，人类加快了向现代化社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。面对如此快速的社会进步，面对社会进步对人才的多层次需要，仍沿用旧的教育观念，培养出千篇一律的人才，这不仅不能适应现代化建设的需要，甚至是在阻碍社会的进步与发展。这难道不是我们处于新世纪之初的教育工作者应该需要深刻反思的吗？ 所幸的是，我国政府已充分认识到教育改革的势在必行，全国教育工作会议为我们教育工作者规划了新世纪的行动纲领，而且教育部的课程改革方案也已在我省初、高中全面实施。面对如此大好的形势，处于教学第一线的广大教师更应首当其冲，积极行动起来，改变传统的教学观念，改革传统的教学模式，力求为培养符合新时代要求的创新人才贡献自己的一份绵薄之力。 迎面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？本文就此作一些肤浅的思考，以期同仁们扶正。 一、新的时代需要新的理念、新的历史课程内容 1、历史新课程体现了时代性、基础性、选择性 高中历史新课程在时代性上可以反映在：（1）课程内容体现了时代气息，对历史的脉络有新的思想，新的理念，同时对课程内容的表述方式和语言有新时代的特色。（2）历史课程内容反映出时代的进步、社会的发展等最新的史学观点、理论。（3）历史课程内容与学术发展、历史学科发展的趋势、学生的学习状态、社会生活相联系。 高中历史新课程的基础性则主要体现在：高中历史教育是为进一步提高学生整体素质打基础。因此，许多内容都是素质教育必需的经典知识，并作为进一步提升所有学生的共同基础知识。在此基础上，为了适应社会对各种人才的需要，在保证学生共同发展的基础上，让具有不同发展潜能的学生能选择不同的学习内容、学习模块，以满足学生对历史课程的不同需求。 2、焕然一新的高中历史课程内容 新的高中历史课程在内容上做了大胆地调整和更新，主要表现在： （1）增强了与社会进步联系的课程内容 比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。这就打破以往历史教科书的呆板、条条框框等限制，具有时代气息。 （2）更注重面向世界，把握宏观 随着我国开放进程的推进，我国与世界各国的联系会越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界，为此，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的40％左右。如选修课程“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德·阿里改革”的内容；这必将更有利学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。 （3）增强了与社会生活和学生经验的联系 如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。 3、新的结构形式和评价机制 新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学的新体系。它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到。这无疑有助于学生探究式学习方式的养成，有助于教师改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径。必修课程和选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。 高中历史新课程在课程评价上，主张对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。倡导历史教师主体评价的同时，欢迎和吸收社会、家庭以及学生共同参与评价过程，同时树立历史课程评价的目标观。 二、正确处理好历史新课程中的新关系1、注意三维课程目标之间的关系　 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这是历史新课程标准的三维目标。在高中历史新课程的教学中，对历史知识