九年一贯课程的理念与内涵.docVIP

九年一貫課程的理念與內涵 台灣近幾年來，由於社會的急遽變遷、國際化的客觀需求、民主素養的提昇以符應教育改革的訴求，促使課程改革相當快速。因此八十六年四月教育部便成立「國民中小課程發展專案小組」，進行新一階段的課程改革，並預計自九十年起分三階段實施。 九年一貫課程的實施，對國民中學而言，是一項重要的教育改革，勢必造成教師相當程度的衝擊，但若能事先瞭解其相關規定及重要工作內涵，相信在執行上，必定可以獲得相當的助益。因此，為了達到真正的研究效益，本章擬從九年一貫課程的內涵與實施、學校本位課程的發展、課程統整的實施，三個層面進行文獻探討，期能把握九年一貫課程的精神，落實本研究旨趣。 第一節九年一貫課程的內涵與實施 本節主要研究重點在於針對九年一貫課程之內涵與實施進行探討，並從『行政支援』與『教師專業』兩個層面，由國內外之相關研究，就國內實施九年一貫課程過程，進行相關分析；最後，針對國內目前相關試辦情形，進行分類研究與分析，期能深入瞭解九年一貫課程的有效作法。今分析如下： 壹、九年一貫課程的內涵 九年一貫課程設計，係根據民國八十七年九月三十日所公佈之『國民教育階段九年一貫課程總綱綱要』內容所制訂，綱要中明確指出：課程基本內涵以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，進行終身學習之健全國民為目標，其原則內容除重視科目間橫向的統整外，亦強調國中與國小縱向的銜接，在兼重十大基本能力培養原則下，以充分發揮創新教學九年一貫課程的精神，希望在教育同仁共同努力、通力合作前題下，創造出美好的教育願景。 一、九年一貫課程的時代意義 從社會變遷與課程發展的因應來分析，此次課程綱要的修訂，反映了21世紀的時代精神，它具有如下之時代意義（游家政，民88a；陳伯璋，民88b）： （一）展現多元彈性 我國以往課程發展，大抵是一種「由上而下」的模式。教育部主導課程標準的修訂，規劃成員大致以行政人員、學科專家為主體，而教科書的編輯更是以此標準為編輯準則。在這次課程改革中，首先落實教科書「審定本」的呼籲，打破國立編譯館的壟斷角色，而對「課程標準」，提議以「課程綱要」取而代之。同時也對「學校本位課程發展」予以肯定，給予各校多元、彈性的發展空間。 （二）強調生活本位 隨著學術的快速分化，中小學課程的學科數量不斷增加，而學生書包的重量也不斷加重。因此，上學變成了沈重的負擔。而世紀末「反知主義」的浪潮，道出了『生活經驗』及『情意世界』的重要；『那麼多知識，真的都要去記憶嗎？』，『知識之間的藩籬真的高不可攀嗎？』，『學習方式是否可以變得快樂些？』，凡此種種呼籲，將引發學習內容與實際生活結合的訴求，進而建立『生活本位』教學型態。 （三）注重適性發展 教育的主體是學生，每位學生都應獲得適性發展的機會。然而多年來，在教育過程中，卻反映出「菁英」的導向。在教改諮議報告書中提出「帶好每位學生」，正是此一時代精神的例證，課程應提供給每位學生充分發展的機會，適應社會所需的基本能力，而不是少數菁英獲利的特權。因此，適性教育的推動，將有助於保障學生的基本學習權力。 由此可知，九年一貫課程其設計與實施，充分展現出我國未來教育發展的方向；同時，也可以展現我國教育多元、彈性的特質；「課程綱要」取代「課程標準」，將可提供教師教學彈性空間，肯定學校本位課程的發展。透過生活能力本位的推展，避免學生的上學變成沈重的學習負擔。指出『生活經驗』及『情意世界』的重要性，引導學習方式將注重適性發展，強調學生是教育的主體，期待每位學生都能適性發展，並且提供給每位學生，充分發展自我的機會。 二、九年一貫課程的重要理念 此次中、小學課程綱要的修訂，乃持續官方與民間對教育願景的勾勒進一步的落實。在綱要中，無論就目標、學習領域與基本能力，實施原則，約略可看出如下重要理念（方德隆，民87；民88；游家政，民88a；陳伯璋，民88b）： （一）以學校本位發展（school-based development）為基礎 學校是教育改革的基點，若要使教育改革成為永續的事業，那麼從教育體制內激起改革的機制是必要的，而學校本位的課程發展就是此內在機制之一。在學校本位的經營中，不僅強調教師專業，更是教育決定權的下放。就專業需求而言，以往教師在傳統「由上而下」的課程發展模式下，課程設計及研發的「武功」逐漸式微。因此，學校本位課程發展，正是讓教師再恢復的契機。再就課程決定權力的下放而言，教師、家長、行政人員、社區人士、一同「參與」課程發展，共同為學生設計學習內容，那麼學校才可能成為真正符合社區所需的「知識中心」。對民主素養的涵泳，做出積極的貢獻（陳伯璋，民88b）。 （二）注重課程的統整性 過去教育的輸出，儼然成為『浮泛知識』的匯集，完全脫離了生活。更由於學科知識愈來愈分化