学生学业质量评价标准研制及质量检测.doc-广州市教育局.docVIP

附件4 中职学生学业质量评价标准研制 及质量检测实施细则 为加强我市中职学校教学质量管理，完善中职教育教学质量评价体系，提高中职教育教学质量，拟在我市中职公共基础文化课程、部分专业基础课程和部分专业技能培养方面开展学生学业质量评价标准（以下简称“评价标准”）的研制，具体实施细则如下。 一、指导思想 以发展性评价理念为指导，坚持“为学习的评价”的价值取向；构建中职学生学业质量评价体系，要体现评价的多元化多样化特征，坚持量化评价和质性评价、形成性评价和总结性评价的统一，既关注学生的学业结果，又关注学生的学习过程，从根本上转变传统的甄选和管理为目的学习水平评价，促进基于评价标准的教学改革。 二、工作目标和主要任务 （一）工作目标。 通过研制公共基础文化课程、部分专业基础课程和部分专业技能的中职学生学业质量评价标准，引导我市中职学校开展基于评价标准的学业质量监测改革，逐步构建基于评价标准的中职学生学业质量评价体系。 （二）主要任务。 1.制定学业质量评价标准。 研究和建立以能力为本位，以学生综合素质为核心价值追求的学业质量评价标准，从学习结果的角度制定学生应该达到的具体成果及其判断方法，为学业质量评价提供系统和明确的标准，对教师的教学改革给予明确的指引。 2.开展基于评价标准的教学改革。 引导学校和教师遵循教育规律改进教育教学。同时，在研制过程中做好与各级教育行政管理的沟通协调，制定相应的管理制度，规范学校的课程设置和学时安排。 3.研究评价结果的有效运用。 研究评价结果的运用。一是运用评价的结果进行反馈、促进教学，以达到为学而评价的目的；二是帮助学校和教师树立正确的中职教育质量观，从过度注重学业成绩、职业技能训练转向关注学生综合素质发展的学业质量评价。 4.完善质量监测体系。 为教育行政部门提供实证数据资料，进一步建立和完善中职教育质量监测体系。 三、工作策略 （一）课题引领，研究有分有合。 在总课题组统领下开展研究，确保统一评价理念，树立中职教育人才观和质量观。同时，各研究小组根据本学科或专业特点，构建具有学科或专业特色的学业质量评价标准框架。 （二）标准实验，研究与实践结合。 在标准的研制过程中，按照“实验——反思——再实验”的不断循环的过程，形成“自上而下引导”与“自下而上反思”的推进策略，不断总结反思，提高评价标准的科学性和可操作性。 （三）稳步推进，检测由点到面。 从2012年第二学期由英语学科开始，组织全市2012级中职学生参加基于标准的《英语（基础模块）》的质量检测，然后逐步推广至其他公共基础文化课程、部分专业基础课程和技能训练基于评价标准的市级检测。 （四）学习培训，发挥教师主体作用。 教师是课程实施的主体。在标准研究和实施的过程中，组织开展相关的教师培训，帮助老师树立正确的教育质量观，理解标准，提高评价标准的实施效果。 四、组织实施与进程安排 （一）课题引领，编制评价标准初稿（2010年5月至2012年2月）。 1.公共基础课程试点先行。2010年5月，教研室开始启动“广州市中职学生评价标准的研究”。该项研究以公共基础课程（职业道德与法律、语文、数学、英语和计算机应用基础）为试点先行。从以下几方面开展工作：（1）立项了广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题“中等职业教育公共基础课程学生学业质量评价标准的研究”；（2）教研室组织对广州市中等职业学校公共基础课程的教学现状（包括课程教学大纲、课程设置、学时安排和考核办法等内容）进行调查分析；（3）以学科教研会为研究单位，成立“学生评价标准研究小组”，各小组在课题组的统一领导下开展研制工作；（4）以各学科教研会常务理事学校为基础，成立一批试点学校。 2.专业课程跟进研究。从2011年9月开始，评价标准的研制拓展到部分专业基础课程，并成立相应的专业“学生学业质量评价标准研究小组”。 3.在专业基础课程评价标准研究的基础上，选择部分专业开展学生技能评价标准的研制。 4.制定研究方案。教研室在调查分析基础上组织相关各研究小组开展交流，确定初步的研究思路，并指导相关教研会制定初步的研究方案。 5.编写评价标准讨论稿。经讨论，学科课程学业质量评价标准的整体框架包括：制定表现标准、提出评价方法的建议和编制评价样例及其评分规则。专业技能评价标准则需依据职业资格鉴定要求和技能竞赛相关项目的要求进行制定。 （二）专家指导，试点学校开展评价标准实验（2012年3月至2014年2月）。 1.聘请专家指导。教研室聘请各种专业人员参与到研制中来，在专家们的专业指导下开展研究，保证研制过程的规范性和科学性。 2.公布评价标准。2013年3月开始向全市中职学校公布相关课程的学业质量评价标准讨论稿，在试点学校开展基于评价标准的教学改革和评价检测实验。 3.开展评价标准使用实验，以检验公共基