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學校課程計畫評析與實踐 台北縣教育局 課程督學 李美穗 學校課程計畫 學校基本資料 學校願景及教育目標 課程發展委員會組織與運作 課程規劃 領域教學計畫 課程評鑑 學校基本資料 學校簡述 學校背景分析(SWOTA) 學校基本資料 學校願景及教育目標 學校教育願景 以?學生?為主，以?課程?為標的。 具體呈現願景的內涵及落實方式。 學校教育目標 由願景延續發展，不可脫鉤，需具體可行。 學校的願景 我們要有一個什麼樣的學校。 學生畢業時應該學會哪些知識、技能、價值觀及生活態度。 教師的團隊工作 有共同的焦點、共同的目標。 以相互支持的方式達成 學校的願景。 學校發展願景 目標手段論 目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。 課程發展委員會組織與運作 課程發展委員會組織及分工。 學習領域小組組織及分工。 運作方式須包括?課發會?與?學習領域小組?規劃學年度內預定工作與研討主題內容、實施時程表。 教師在九年一貫課程的任務 ? 瞭解九年一貫課程綱要的理念 ? 掌握九年一貫課程目標 ? 解析數學各分段能力指標 教師在九年一貫課程的任務 ? 從課程執行者到課程發展者 ? 建立學科知識的脈絡地圖 教師在九年一貫課程的任務 ? 轉化能力指標為教學目標 ? 學校本位課程融入教學計畫 ? 創意的教學活動與多元評量 學校課程規劃 校本課程架構。 領域學習與彈性學習節數規劃。 彈性學習課程節數規劃。 領域學習教學進度表。 教科書選用辦法及版本一覽表。 學校資源特色及應用。 校本課程 連結學校願景，以學生生活經驗、學校與社區文化脈絡為主，建立各學年欲達成的學習層次。 融入各領域教學計畫或彈性學習教學。 發揮 ?社區有教室，處處可學習? 的精神。 校本課程架構 校本課程設計(一) 教材取自學校週遭，考量學區特性及學生條件。 善用彈性時間：將學校時事、事務、班級自治和行事外加活動設計成課程。 學習場域：教學資源設備本位化從週遭 環境出發。 現有教材重整轉化、組織和運用。 校本課程設計(二) 課程包含目標、教材、教法與評量。 教學前先進行教學設計，為使課程有系統、連貫和統整，學校是先要規劃完成學校總體課程。 課程、教學設計會影響學習品質，唯有透過教學評鑑與課程評鑑，不斷修正、檢討，才能提昇教師的教育專業能力。 課程評鑑 ?課程評鑑的組織、組成及其運作方式。 ?課程評鑑計畫、實施情形及結果的應用情形。 ?評鑑項目（課程、教學、學習）、評鑑範圍及其深度、廣度，均由學校自行決定。 ?勿直接引用文獻或他校之指標，須重新討論、擬訂適合學校的評鑑指標。 領域學習與彈性學習節數規劃 彈性學習課程節數規劃 學校行事—各處室或全學年會商後排定。 班級行事—安排班級或全學年活動。 特色課程—校本主題課程或社團活動。 補救教學—明列各領域補救教學節數。 領域選修—可規劃各領域的選修教學。 自主學習—以學生為主的專題研究。 彈性學習課程節數規劃 領域學習教學進度表 ?能依學校重要行事活動、各學習領域課程內容、彈性學習課程內容等，呈現各種課程進度。 ?學校重要行事，請勿只有定期考查時間。 ? 「週次」欄可彈性調整為「月份」，能註明重大議題融入學習領域內。 ?呈現學校課程規劃的原則、特色與過程。 教師應具備的專業能力 課程的內涵 課程是什麼？ 教學目標 教材 教學活動 教學評量 課程的形成 課程的來源 → 學生、社會、學科知識。 社會共同的期待 → 課程的目標。 目標與手段 九年一貫課程目標 課程的實施 領域教學計畫 主題或單元名稱 分段能力指標 具體學習目標 教學活動重點 教學節數 教學資源 評量方式 重大議題融入 教學計畫之注意事項 ?轉化設計 教學時進行「學校本位課程發展」轉化、調整、 重組教科書，才能適合學校學生的學習 ?注重橫的聯絡（七大領域） 縱的連貫（階段與年級） 加上自編、選編與改編，整體調整及轉化成學校本位課程，才得以達成「適性教學」 。 教學計畫之注意事項 能力指標 教學計畫擬訂時，不論以領域教學或主題統整的教學，對所達成的能力指標，務必進行檢核才不致漏失「能力指標」 課程評鑑 隨時修正使教學符應學習者需要，達到學習目標 應配合教學日誌紀錄實施現況或學群學年教師定期 開會研商，以利教學計畫的修正和調整。 * * 爭取資源 支持教學 營造優質 教育環境 用心教學 快樂研究 進修專業 提昇品質 積極投入 熱心參與 鼓勵支持 親師合作 思考創造 知德行德 多元學習 喜歡上學 行政人員 教師