第三章课程实施的教学转化要领.docVIP

課程實施的教學轉化要領 CI097103連薏絜　CI097108沈杰　CI097126潘筱辰　 CI097134杜佳蓉 前言 　　課程必須透過教學的轉化才能實踐其理想與目標。根據Goodlad(1985)的分析，課程實踐層級分為： 社會層級 學校層級 教學層級 經驗層級 第一節 教師的課程構想與教學實踐的關係 課程並不僅此於教科書中所呈現的內容，或是計畫好的學習經驗，其潛力有賴於教師的教學轉化來拓展。 教師必須要能了解其在整個課程的教學實踐過程中，所身負的關鍵地位與重責大任，才能審慎的設計教學計畫，轉化課程成為教學的實際。 覺知課程 老師心中對課程的看法，在整個課程轉化過程中，深具關鍵性的影響地位。它能反映出教師個人的教育理念、課程信念與教學認知。 九年一貫課程改革：認為學校教育應涵蓋人生的生活經驗，應發展以學校為本位的課程設計和以學生為中心的教學活動。因學生是認知的主體，課程與教學的設計必須從學生的生活經驗出發，讓學生主動參與知識的建構。 與討論課程的教學實踐，其重點並不僅限於傳遞知識的技巧或組織知識系統的形式，而是要注意到教師、學生、學習材料與資源，以及教學環境間「情勢獨特的互動」關係。 　　教師如果要有較周全的教學計畫與實踐，就必須透過與情境的互動來發展敏銳深刻的課程意識。 　　課程並不是一套待實施的計劃而已，而是透過一系列主動的實踐歷程而構成的，整合了「計畫」、「行動」與「評鑑」於具體的教學實踐過程中。 第二節　教室運作課程的經營與課程的教學實踐過程 從認識學生開始 學生是主動建構之事的認知主體，學習的產生並非決定於外在的刺激，而是決定於學生對環境刺激的知覺及其主觀的自願性抉擇。因此教室運作課程經營應以學生為中心。 建立支持性的學習環境 教師為學生所預備的學習環境，應該是「自由」、 「開放」、並且是「安全和諧」、 「值得信賴」的合作學習情境，讓學生敢於思考、勇於表達。 提供創造思考機會的學習活動 主要是為了不讓學生的學習淪為知識的複製與記憶，教師在教學過程中，需要提供高品質的對話、適量的相關補充材料，以及富有創造思考機會的學習活動。 Ex:提供啟發性的問題、鼓勵發揮想像力結合舊經驗來挑戰學生個人的創意。 鼓勵學生積極參與學習 不是量的增加，而是一種質的改變。惟有學生主動參與學習才會卓著、持久。 基本上老師扮演一位忠實、對學生作品有濃厚興趣的閱聽者，並且提供機會讓學生發表作品與想法。讓學生互相討論、分享及欣賞，會使學生較有機會釐清觀念 、相互學習，也比較能夠激起學生內發的學習參與動機及成就感。 採用多元教學評量方式 評量的重點應設定在學生之是概念的轉變與心理能力的提升，最好的方式便是採用多元評量方式，不斷的多方面了解學生的成長與進步情形，以作為調整教學方向或方式的依據。 第三節　課程實施的教學轉化要件 「課程即過程」強調課程的教學轉化歷程，重視教師的「個人實務理論」、「經驗的知識」，且強調學生課程的詮釋和教室文化。 ＊進行課程的教學轉化過程中，Applebee(1996)提出有效課程溝通原則： 品質(quality)：是個高品質的對話事件。 數量(quantity)：需要適量的材料來維持溝通對話。 關聯性(relatedness)：有校課程必須是相互關聯。 態度(manner)：教學必須能配合學生參與課程的溝通討論。 ＊課程轉化要件包括以下幾點： 1.教材的準備與詮釋 2.概念的溝通 3.教學方法與策略的選擇 4.順應學生一般特質 5.適合特定的學生需求 課程材料僅提供教學的起點，課程教學轉化的潛力、形式和豐富度，皆取決於教師個人經驗、專業知識和實務理論，身為學校學習社群的核心主體，教師在教室層級的課程實施與知識建構歷程中擁有重責大任，所以教師須體認「教師乃是課程潛力的主導者」。 ＊HendersonHawthorne(1995)分析教師轉化行課程領導包括三方面的行動體現功夫： 1.實務性探究 2.教學想像力：為了強調無論是課程設計、發展、實施或評量，都必須富有顯著科學趣味的成分。 3.批判性反省：闡明教育經驗的品質，分析錢藏於課程意識形態中的人文冷漠與社會不公的問題。 第四節 從學生經驗課程的評估判斷課程教學轉化的成效 課程轉化的過程： 經驗課程的意義： 經驗課程是指學生心中進行的活動，例如：學生最感動的學習經驗、學生對課程的滿意度……。 經驗課程的重要性： 教師可藉由了解學生的經驗課程，釐清在學生課程經驗中「什麼是要緊的」。 了解學生關心的事務、興趣、動機。 經驗課程的評估：(以師生共同參與的