高中写作思维训练的探索与实践（5页）.docVIP

从关注作品的特点到训练写作思维 东莞市虎门中学　蒋芸云 内容摘要 　　学生写作水平的高低，文章质量的优劣，其根本在于学生思维品质的差异。写作思维训练始终关注的是进行写作的学生。它首先是建立写作思维（本文论及的主要是与论述类文本直接关联的抽象思维）的基础――提升认知，帮助学生发现事物的本质特征及其内在联系；其次是通过思维的训练――在概念形成和问题解决等活动中，培养学生独立思考的意识，引导学生了解、掌握逻辑思维方法，让学生更理性地认识与反映世界；最后，因势利导，进行科学的写作指导，最终让学生把对世界的看法顺利地用准确、鲜明的语言表达出来。 关键词 　　思维品质　写作思维训练 论述类文本写作　主动阅读 真实的写作环境 就高中学生的作文实际来看，“认识肤浅，思想贫乏，不能深入挖掘客观事物的内涵”，“只注重摆弄‘文’，而无视‘思想’、‘见地’和‘人’”；“缺少思想内涵与智性分析，动不动就用典，堆砌词藻，宣泄人生感慨”等现象普遍存在。而论述类文本写作存在的问题在普通中学尤为突出：思维向度单一，文章结构呆板，停留在简单的“观点判断”与“材料列举”层面；课外涉猎面狭窄，为了完成“800字”而不得不对有限的“素材储备”进行生搬硬套。就具体的表述而言，文章的思路不清晰，语句之间缺乏逻辑联系，辞不达意等现象相当严重，语言表达能力明显不足。 在理论与实践的探索中，我发现论述类文本写作能力的提高与思维的训练密切相关，写作水平的高低，文章质量的优劣，根源还在于学生思维品质的差异。很多时候，学生不能清楚地表达，仅仅是因为没有完全了解自己要表达什么。对于高中学生来说，没有认知作为基础，没有一定的思维方法与习惯，仅在文章上“下功夫”，是无法从根本上提高学生语言表达能力的。因为“写作面对的是人们在现实生活中必须解决的问题，写什么？需要认识；怎么写？需要方法。这些问题都需要通过思维来解决”。而回顾以往的作文教学，几乎所有的写作指导均聚焦在写作的客体，即关注的是写作成品本身，就其特点进行分析，据此向学生提出各种写作策略。基于此，我在写作教学中提出了“写作思维训练”的概念，确立了相应的教学内容并进行了有效的教学实践。 写作思维学概念提出于20世纪80年代，本世纪初开始受到关注，它标志着写作理论的研究“由传统的对文章外部形式的总结转向了对写作主体内在机制的探索”。但是，写作理论上的“写作思维”侧重的是表现思维，是为人的心理内容寻求、发现或创造内在语言物化形式（语言文字）的思维过程。而作为高中学生论述类文本写作的“写作思维”，与此有一定的差异，它不仅重视表现思维，更重视认知思维，因为作为世界观、价值观正在形成的高中学生，他们在写作时，首先遇到的问题不是“心理内容”的表达，而是如何建立“心理内容”――对于世界有自己的思考与认识。基于这样的理解，我所说的“写作思维训练”即以提出学生生活中希望解答的问题，激发学生的表达兴趣为出发点，在学生参与对问题的讨论、就问题的探讨进行相关阅读的过程中，提升学生的认知，培养学生的认知思维；再在学生尝试表达自己的想法，老师及时地给予批改信息反馈，师生共同参与写作反思等环节里，发展学生的表现思维。 具体来说，“写作思维训练”包括如下几个环节：“问题的提出”、“头脑风暴”、“参考阅读”、“真实的表达”、“信息反馈”、“作品展示”等。我们称之为写作思维训练的“六环”。具体阐述如下： 第一个环节 提出“刺激”学生表达的问题。 其基本要求是，学生“想讨论”、“能讨论”并“有讨论价值”的问题。 所谓“想讨论”，是指平时生活中困扰着学生的现实问题，是学生希望解答的问题。例如：现在社会似乎认为成功等同于成就，而且对成就的理解也很狭隘，好像只有名与利。直至目前，有什么具体的成功给了你很大的满足？你怎样看待成功？ 所谓“能讨论”，是指切合学生实际水平的问题。例如：自从“汶川”地震发生之后，我们每个人都可能对这类灾难有过思考，有人提出：灾难不能对抗，只能与之共存。你同意吗？这样的问题所涉及的知识，在其它学科中均有学习，属于学生的知识储备里能解决的问题。 而“有讨论价值的问题”，其要求的是：问题本身有一定的内涵，即通过对它的思考，能促进学生价值观与世界观的培养，同时“问题”又具有一定的“生命力”――不是昙花一现的现象，因而对问题的设置不能局限于“就事论事”，要引导学生关注事物的本质及事物间的联系。例如：近年来，人们发现大学生的“幼童化”现象严重，你思考过这其中的原因吗？我们以一项校规来分析：南京大学与浙江大学都曾颁布禁令，禁止新生自备电脑返校，说是为了避免他们沉迷网络游戏。你对此禁令如何看？你发现它与大学生的“幼童化”有没有某种联系？ 问题的选择与设置是整个训练的“重头戏”，要求三项原则并举。　　 第二个环节 激发思考的“头脑风暴”。 “头脑风暴”指师生