1.关於「海因兹偷药的故事」谈谈您的看法。您可找几位幼儿进行故事解.pptVIP

優生保健 班級：夜四技幼保一甲 組別：第十一組 組員：黃筱筑，吳晏嘉， 洪郁涵，陳庭香， 李雅華，劉瑜珊 指導老師：陳韻如 1.關於「海因茲偷藥的故事」談談您的看法。您可找幾位幼兒進行故事解說，研究幼兒結論與說法，並在過程中記錄，事著比較孩子在不同年齡階段的道德發展層次。 1.這故事每個孩子都有著不同的看法: 有的孩子贊成海因兹救妻子的這種做法，但有的孩子也有反對海因兹的這種偷盗行為。心理學家關心的不是每個孩子的答案，而是借此考察每個孩子對故事中主人公的行為動機和意圖的解釋，了解每個孩子的推理過程。 我覺得用故事來考察每個孩子.以及可以感到每個孩子對於道德觀的想法是什麼，這很重要。因為現在的許多的孩子及青少年都不了解什麼是道德觀、而往往都做錯事情及觸碰了法律，才知道事情大條。所以我覺得道德觀不是只用在小學上課時才上、及時上了大學也是要上點道德觀，道德行為應怎樣，便要因著當時的社會習俗、生活環境、具體人物等多種經驗因素的考慮才能作出判斷，並不能說因為出於「本心」便認為一定是對的，也不能因為人各不同而說沒有道德判斷的基礎。 所以道德觀可以分許多種的意思可以說明。 當這樣一個道德兩難故事呈現給每個孩子們之後，可讓他們接著與故事有關的下述問題： (1) 海因茲應該偷藥嗎 ? 為什麼 ? (2) 他偷藥是對的還是錯的 ? 為什麼 ? (3) 海因茲有責任或義務去偷藥嗎 ? 為什麼 ? (4) 人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要 ? 為什麼 ? (5) 海因茲偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤 ? 為什麼 ? (6) 仔細回想故事中的困境，你認為海因茲最負責任的行為應該是做什麼 ? 為什麼 ? 回答: 這故事是在看每個孩子的對道德的想法及道德的動機是否避免受到懲罰， 每個孩子都具有一種服以法律的道德觀，他們服以是因為制定法律的成人有高于他們的權力。每個孩子具有一種服從法律的道德觀，他們服從是因為製定法律的成人有高於他們的權力。 2.請您事著說明認知學派知道的發展理論。 一.人類認知的歷程:即是基模、適應、平衡三個因素交互作用。 1.基模(a)個體用來認是外在環境的基本模式。基模即是認知的基本單位。 (b)初生嬰兒的吸吮,抓握基模是人類基本的基礎。 2.適應:即個體在其生存世界中，因環境條件的限制或要求而繼續不斷改變他即有的基模，使個體的認知與環境要求獲得平衡的歷程。其方式有二：同化與調適。（１）同化－以即有的基模去認識外在的事物，例：幼兒初見『老虎』卻說是『貓』。（２）調適－個體改變或修正原有的基模去適應新事物的歷程。（3）平衡：即同化與調適之間保持均衡的狀態，是一種內在的自我調節的歷程，使認知結 構逐漸精密雜與抽象化。 二、認知發展四階段 １感覺動作期（實用智慧期）出生～２歲 ２運思預備期（前操作期）２～７歲 ３具體運思期（具體操作期）７～１１歲 ４形式運思期（形式操作期）１１～１５歲 三、優缺點１、優點： （１）各階段的順序不能顛倒。 （２）各階段的發展是個體成熟與學習兩因素交互作用的結果 （３）以訓練方式使幼兒提早至高一階段的發展，其可能性很低。２、缺點： （１）取樣人數太少，缺乏代表性。 （２）未能控制其相關的因素。 （３）低估各階段兒童的認知能力。四『認知發展論』在教育上的意義１、兒童智能發展是循序漸進的，且各時期的先以次序不能顛倒。因此教學須與兒童心智發展程度相配合。２、學習是自主活動的過程，要幼兒『自己來』３、重視同儕間的互動，知性的發展也要配合社會的發展。４、概念的特性是：由具體到抽象、由簡單到複雜、由特殊到一般、由不確定到確定、由模糊到明顯。因此在教材上也應配合去安排。５、推動啟發式教學法（＝發現教學法），重視兒童『探索到發現』的歷程。６、善用兒童實際生活情形作為教學起點，重視實物教學。 3.皮亞傑以述說道德判斷故事的方式，了解幼兒到的發展趨勢，故事中有兩個對應情境：A：約翰在自己房間裡，這時家人叫他去吃飯，他推開飯廳的門，不知道門後椅子上有個茶盤，結果他把茶盤的十二個杯子全打破了。B：亨利趁媽媽不在時，打開家裡的櫥櫃拿果醬吃。他爬上椅子，伸長手臂去拿，但是果醬放得太高，一不小心打破了櫥櫃中的一個茶杯。請您以皮亞傑的道德發展階段，說明不同年齡的幼兒，在判斷上述兩種情境時，會認為誰應接受較重的懲罰？ 1.第一階段:強制式道德觀;因為他們的自我中心,使他們無法以一種以上的方式來看道德問題,任何犯規,無論輕微,都應遭受嚴厲的懲罰。 2.第二階段為合作式道德觀:特點為道德的彈性,隨著兒童逐漸成熟,與他人互動日益增多,思想教少唯我觀。 4.家庭之道德教育與輔導有哪些可行之策略？若有一親職教育課程由您設計，您