作文互评互改的“梯度标准”.docVIP

作文互评互改的“梯度标准” 洪泽区老子山九年制学校 贾兆亮  “互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教学方式。“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。 这种评价方式的实践，也存在一些问题：第一、学生作为不同的个体，其自身的标准千差万别，第一次互评完收上来，我发现很多学生评定的等级和我的评价相距甚远。第二、学生互评是评完了，但是不知道怎么改，小组同学也没法给出较为具体的意见，而且这种评改过于简单化，教师的负担还是很重。必须制定具体可行的作文梯度评价标准，统一评价的尺度。 一、“梯度标准”应用的准备 ⒈动员。首先阐明学生互评互改以及“梯度标准”的意义。转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实践作好思想准备。 ⒉分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至6人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评互改的能力保证。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 ⒊知识储备。⑴学习作文基本的评改梯度标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。 基本的评改梯度标准 ? 一类文 （90-100分） 二类文 （80-89分） 三类文 （60-79分） 四类文 （50-59分） 五类文 50分及以下 内容 文题统一，中心明确，内容充实，感情真挚。 文题统一，中心较明确，内容较充实，感情真挚。 基本切题，有中心，内容较充实，感情较真实。 不切题，内容空洞，中心不明确，感情不够真实。 完全离题，无中心，无内容，感情不真实。 语言 语言准确，流畅生动，简洁得体。 语言通顺，语病较少。 语句基本通顺，病句较多。 语句不通顺，病句和错别字较多。 语序混乱，错别字和病句多。 结构 结构完整，条理清楚，层次分明，详略得当。 结构较完整，条理较清楚，层次较分明，详略基本得当。 结构基本完整，有一定的条理，详略欠得当。 结构不完整，条理与层次不够清楚。 结构零乱，条理不清楚或有头无尾。 ⑵学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面书写﹑标点﹑行款）、标题。 ⑶介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。 ⑷学习评改的具体方法。①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有几个；④病句有几处；⑤标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材：a.是否围绕中心。B.是否符合生活实际。C.是否具有典型性；⑧看文章的结构：就结构而言，也要弄清三点：a.层次段落是否清晰。B.过渡是否自然。C.开头和结尾是否照应；⑨看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；⑩看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。 这十项标准是常规性要求。还有以下注意点： ①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。 二、“梯度标准”应用的策略 ⒈教师示范。即使标准相对细化了，但是学生仍无法有效把握，怎么办？答案是教师先做评价的示范。具体措施如下：教师分别选取不同等级的典型文章，将这些文章投影出来，先请同学分组讨论，然后请同学发言，教师评点，再讨论，再评点，往复几次，学生对于标准的掌握程度就大大提高了，在自评和组评的时候就准确多了。 A档 （90～100分） B档 （70～89分） C档 （50～70分） D档（50分以下） 中心突出，思想感情健康 中心明确，思想感情健康 中心较明确，思想感情健康 中心不明确，思想感情不健康 内容充实，有新意，结构完整 内容具体，思路清晰 内容较具体，思路较清晰 内容空泛，文不对题 语言流畅，有文采 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺 字体标准规范，无错别字，文面整洁 书写认真，基本无错别字 错别字较少，文面较整洁 错别字较多，文面不整洁 还有，为