基于检验医学专业“项目导向”教学模式课程建设的思考.docVIP

基于检验医学专业“项目导向”教学模式课程建设的思考 　　[摘要] 高职医学检验是一门实践性很强的专业，高职高专医学检验教育改革势在必行。在本院医学检验专业课程建设及教学方法改革中，围绕“项目导向”教学模式起源、“项目导向”教学法发展历程及对本院三年制高职学生状况的剖析，探讨“项目导向”教学模式，构建医学检验专业的的课程建设。 　　[关键词] 项目导向；课程建设；检验医学 　　[中图分类号] R193 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）07（b）-0174-03 　　高等职业教育是与社会经济发展最为密切的一种教育形式[1]。本院三年制高职医学检验专业，已经由外延扩张向内涵发展转变的关键时期。专业往往最能体现一所学校的属性和特色，专业建设内涵十分丰富，包括教育观念的转变，职业定位、培养目标的确定，培养方案的设计，教学模式的改革，教学团队建设等。专业教学团队的建设是专业建设的关键与核心，是教学过程实施的重要环节，是保证实用型人才培养质量的关键。课程建设是专业建设的重要内容之一，是教学过程改革，是守住教学质量的保证[2]。由于各地院校的办学体制不同、经济发展基础不一，还存在不少值得探讨和研究的问题，在本院检验专业课程建设、教学方法改革中[3]，围绕“项目导向”教学模式起源和国内外“项目导向”教学法发展历程及对本院三年制高职检验医学专业学生状况的剖析，探讨“项目导向”教学模式，构建检验医学专业的课程建设。 　　1 “项目导向”教学模式的起源 　　16世纪末，意大利罗马的一所建筑师学院，在举行建筑设计竞赛时，首次将“项目”运用到教育领域[4]。这次竞赛中提出的“项目”含义是指参赛者需选取与实际生产、生活中真实的建筑相类似的建筑设计为参赛内容，在规定的时间内完成这个虚构的设计任务[4]，但在当时人们并未将“项目”认为是一种重要的教学方式。直到1671年，法国巴黎建筑师学院才开始将这种“项目”开展运用到教学活动中。自此，“项目”逐渐开始受到人们关注，并成为公认的一种教学方法。美国华盛顿大学O′Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward认为“项目”是一种“综合练习”，教学过程应当把理论知识与实践练习紧密结合，让教学成为“产品制造”的过程。1910年，美国教育署开始推广Rufus W.Stimson的“Home Project Plan”，研究学者和从事学科教育的教师也开始关注“项目”教学法的理念，这表明“项目”教学法符合教育心理学发展，并且成为教育进步的一种象征。1918年美国著名教育哲学家克伯屈在哥伦比亚大学学报上发表了一篇关于教学理论的论文，其所著的The Project Method被认为是20世纪最有影响的教学科研论文之一。这种教学方法不但融合了许多教育理念，具有丰富的内涵，而且其课程理念在教育改革中具有重要的地位，对教育改革有极其重要的影响。1919年，美国教育实用主义代表、哲学家John Dewey来中国讲学时，首次将国外的“项目导向”教学法传入中国。1927年美国著名哲学家克伯屈受邀来中国，再次将“项目导向”教学法传播到中国教育界，并掀起了一次教学方法改革的高潮。我国学者陶行知在其试验乡村师范学校试行“项目导向”教学法。 　　2 国内外“项目导向”教学模式的研究水平及发展趋势 　　20世纪80年代以来，职业教育飞速发展，促进了发达国家的经济发展。著名的有德国的“双元制”模式、美国的“DRE”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式[5]。这些模式都有各自的优缺点，其核心是工学结合，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。德国教育界研究最多、讨论最热的课题就是关于“项目导向”教学模式的研究与应用[5]。德国职业学校已将项目课程作为一门新型课程列入课表中，并开发出很多种项目课程实施类型[5]。教师制订教学计划时，越来越重视项目课程在学校课程体系中的设置比例。大量研究表明，“项目导向”教学法在培养学生综合素质能力方面，包括专业能力、社会能力、方法能力及个人能力等，表现出显著优势。 　　我国对“项目导向”教学模式的研究开始较晚，理论研究不够全面，大部分“项目导向”教学模式的基本理论也都是沿用国外的理论[5]，自2003年，开始广泛关注“项目导向”教学法的研究。目前，在物流管理、会计、建筑、电子商务、财务管理等专业方面进行了广泛探讨和运用，进行了教学环节的改革与创新，取得了较好的效果[5]，但在高职医学类专业，“项目导向”教学模式的探讨，仅限于护理专业等部分课程及部分教师个人的探索。医学类职业教育的改革与发展也面临一些问题，如教学质量不适应社会岗位需求、学生学习能力普遍较弱等，因此，要加快高职医学教育的发展，使其走上科学、快速发展的