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基于能力培养的解剖学教学改革 　　[摘要] 长期以来我国传统的教学思想根深蒂固，重视知识的传授，忽视学生能力的培养。近两年齐齐哈尔医学院解剖学教学通过更新教育观念、教学方法和教学内容等方面的改革，开辟互动课堂，使学生成为知识的消费者。 　　[关键词] 能力；实验教学；理论教学；考核方式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）07（c）-0131-04 　　近年来，国家把能力培养作为一项重要的国家发展战略来抓。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才……探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才……”《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》中提出：“加强人才资源能力建设，创新人才培养模式，注重思想道德建设，突出创新精神和创新能力培养，大幅度提升各类人才的整体素质……探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力[1]。” 　　为适应新形势下高等医学教育的发展，培养适应社会发展的高素质人才，建立符合21世纪初高等教育人才培养目标要求，适合我国国情的、完整的高等医学教育体系。解剖学是医学生接触的第一门重要的医学基础课，对它的掌握程度直接影响着其他医学课程的学习。为引导学生进行自主学习，主动参与到课程的学习中去，从而提高教学质量，齐齐哈尔医学院近几年，采用现代教学理念对解剖学教学进行多方面的改革探索，旨在将教与学有机结合，尽可能发挥作为教学过程中学习主体的学生者自身的主观能动性，注重能力的培养[2]。 　　1 观念变革 　　教育观念变革是教学改革的前提，而转变教师观念则是教学改革成败的关键。转变教师观念即转变教师对教学改革的态度和教师对改革实施的价值取向。当今大学，教学改革已成为适应大众高等教育的需要，是重能力、重综合素质人才培养模式的需要。思想决定行动，拥有什么样的思想和观念，直接影响教师的教育活动。教师上的每节课，都是一次教育思想和观念的实践。教师的观念直接影响乃至决定教学改革的程度和效果。通过解剖学教学改革，让学生不仅“学会”正常人体结构，更重要的是“会学”如何判断人体的正常与异常，如何理解人体的生理现象和病理变化。把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础”[3]。通过转变传统观念，不断反思和调整自我意识，适应并达到自己所处环境和能力范围所能达到的对教学改革理念和实践要求的最好状态，让教育者最终成为改革的责任人、主动者和志愿者[4]。 　　2 实验教学创新 　　实践育人特别是实践教学目前是高校人才培养的薄弱环节，却是培养学生综合能力的重要途径。实践教学是将所学的理论知识应用于实际的一种教学活动，是课堂教学的深化。通过缩短理论学习与实践应用之间的距离，培养学生的实践技能，使学生积极参与实践活动，增强学生动手能力和实践创新意识的，以提高学生的综合素质。通过解剖学实践教学创新，构建基于能力培养的实践教学模式，在人才培养过程中尤为重要[5]。 　　2.1 PBL教学 　　在个别人数较少的班级（主要是课程整合后的班级）积极开展PBL教学。在课程设置、教师角色、评估标准、教学资源配置等方面都与传统教学明显不同。以理论知识为引导、以临床案例讨论相辅助、以发现和解决问题鼓励学生主动学习的教学模式作为改革的切入点，得到了师生的广泛支持[6]。 　　2.2 评价式教学 　　在多数班级探索新型教学方式，开展评价式教学，利用课堂测试和即时评价的方式改变原来传统教学方法。在开展过程中随时调整和修改教学策略，争取更好地为学生考虑，体现“以学生为中心”的现代教学理念，及时反馈学生的学习情况。认真设计整体教学方案，包括实施方案、课程进度计划表、试卷、成绩单等。教学计划如下：授课前制订教学计划；准备测试试题；确定学习小组；根据学生学习情况给予评价；调整授课内容和教学设计。具体过程：①理论讲授：扼要提出下次课的内容，难点和重点予以指出，要求学生课下自学为主。②课下自学：学生及时复习理论内容，否则考核评价时就答不上来，学生互相评卷时会很没面子。③课上测试：即每次课用20～30 min的时间以试卷形式考查学生对理论内容的掌握，试题经过参与授课的全体教师集体备课、详细分工形成。④相互评价：测试结束后当堂课同学互相进行评价，学生以小组为单位交换试卷，展开讨论，小组或个人可以提出异议，教师给出参考答案和评分标准，学生相互批阅，上交试卷。每次评价试卷的分值很小，旨