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有效预习课堂效率事半功倍 　　预习是指学生在课堂学习之前预先自学。一般是指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解文本，并做好上课的知识准备过程。 　　“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。通过自主学习，学生已经对文本有了初步的整体感知。教师在指导学生预习的过程中了解到他们对文本的理解程度和产生的疑问，从而可以有针对性地确定教学目标和教学的重点、难点，为后续学习的顺利开展奠定良好的基础。 　　然而，在现阶段的教学活动中，课前预习的效果却不容乐观。通过近几学期的调查发现许多低年级教师对学生预习提出的要求不明确化，预习方法、步骤的模糊化，粗略化。如：大家回去预习新课，把不认识的字做上记号，按课本上的注音多读几遍，熟读课文……在检查预习时，教师就只是检查学生是否能把课文读通顺、流利，生字是否认识，家长是否签字等。显然，教师这样布置预习作业，只会让学生机械的为了完成作业而学习，如此这样的机械重复学习，即不能体现新课标的人文性、工具性和实用性的统一，又不能体现新课程标准下三维目标的达成，更不能实现学生的创新精神和实践能力的培养。 　　因此，本学年我与课题组成员进行了对低段课前预习的研究。在低段提倡特色预习卡，利用灵活多变的预习方式，真正体现低段课前预习的实效性，让教师的有效课堂教学得到最大化体现。 　　一、特色预习卡的基本模式：读――说――写 　　1、读――读美文美词。 　　读美文。朗读能够激发学生学习语文的兴趣，增强求知欲。有感情地朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生兴趣盎然，提高学习语文的积极性；能使学生的语言更丰富，提高学生的口头表达能力；可以使文章的内容在头脑中留下深刻的印象，有助于学生理解课文内容。对于二年级的孩子我们所设计的是读文五遍，并根据提示补充课文内容。熟读课文后给父母展示，让父母做出评价。父母参与到学生的预习中，可以有效地掌握孩子学习中的不足并提出意见，着重培养孩子的习惯，更有利于培养孩子学习的独立性。 　　读美词。选择课文中要求掌握的生字词，难以理解的词或老师所提供的用课文生字组成的成语。不只是读，还要对词语进行理解，可查字典、问父母、联系生活实际来解决，不能理解的词语就画出来在课堂上解决。这不仅增加学生的词汇量，还培养了学生解决问题的能力。 　　2、说――说美词美句。 　　说美词，主要是积累词汇量。一是让学生对课文中的生字进行扩词训练，鼓励积累成语，请家长记录到书上。孩子们通过多种形式如查字典、家长说、生活中的积累，不仅扩展了知识，更重要的是培养了收集资料的能力。二是根据老师的提示说文中的重点词如：重叠词、反义词、近义词、多义词…… 读美句，一是学生勾画出文自己认为写的美的句子进行积累，二是根据老师的设定背诵课文中的重点句、重点段。并能对于重点词进行仿说。 　　3、写――写美字美音。 　　写美音，是对学生预习课文的自我检测。设计为给生字注音，补充音节。这也是对易错读音进行的巩固练习。 　　写美字，课前预习让孩子写文中的生字我认为是不合理的，所以我们设计的是让学生观察课文中“我会写”的生字，把自己认为难写的或者容易写错的字的笔画标出来。如：《小鹿的玫瑰花》中“骨”：“我发现‘骨’字 中间是‘冖’。”这不仅锻炼了学生的观察力，也减小了学生写错别字的机率。 　　二、重视课前预习的检测 　　老师及时对学生的预习进行检查、反馈并是对学生学习能力的肯定。评价给予学生鼓励会让他们获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发他们的学习兴趣，进一步促使学生主动参与，使课堂教学效率大大提高。 　　对学生的评价从两个方面。一是在家预习时家长给出的评价。二是老师给出的评价，可以从学生的书本，预习卡入手。看看学生在课本上、预习卡上的圈点；再在课堂上以小组合作的学习的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生从中体会预习成功的喜悦，教师从小组合作中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。总之，预习是培养学生自学能力的重要手段之一，不仅培养学生学习的能力，而且是适应时代的需求。 4