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幼儿礼仪培养切实有效的溶入幼儿园教育 德育是幼儿教育的核心，德育的有效性对于完成学前教育目标至关重要。新（纲要）颁布以来，幼儿德育的培养特别是礼仪习惯的塑造受到了广大教育行政部门和幼儿园的高度重视，但与之形成明显反差的是礼仪教育的有效性每况愈下。本文立足本园开展幼儿礼仪教育的实践经验，浅显的提出系列幼儿礼仪教育的理念与手段。 关键词：礼仪 幼儿礼仪教育 习惯 内化 提高幼儿礼仪教育有效性是一个现实性问题，世界各国政府，特别是教育部门、幼儿园都在积极尝试采取诸多措施加强礼仪教育的实效性。我国新纲要也明确指出了包括礼仪教育在内的德育在整个学前教育中的核心地位，要求广大教育主管部门和幼儿教育工作者要高度重视学前期对幼儿进行礼仪教育的重要性，幼儿园礼仪教育工作也取得了有目共睹的成绩。但是由于幼儿园礼仪教育过程中的礼仪教育的目标规划、礼仪教育模式、礼仪教育的方式方法、评价体制等已不能适应新形式的需要，幼儿园礼仪教育的实效性低下已经成为不争的事实。因此如何适应新形式，思考新问题，寻找新载体，采取新措施，切实增强幼儿礼仪教育工作的实效性，将幼儿礼仪教育从知识的传授内化为幼儿的行为，是每一个有社会责任感的幼教工作者必须认真思考和努力实践的重要任务。本文基于我园幼儿礼仪教育课题研究的实践对提高幼儿礼仪教育的实效性问题进行阐述。 一、现行幼儿园礼仪教育工作中的存在的问题 1、礼仪教育定位——“德育”等同于“智育” 伟大的人类学家、思想家爱因斯坦说：“我们切入莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类生活带来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”正确区分包括礼仪教育在内的德育与智育是幼儿礼仪教育是否有效的关键，它既是一个理论问题，更是一个实践问题。首先，德育主要解决信与不信的问题，而智育主要解决知与不知的问题。幼儿园的礼仪教育则是教幼儿怎样做人，做一个幸福的受人欢迎的人，因此它不同于一般的教学任务。但是不少幼儿园在开展礼仪教育过程中把它等同于智育，用智育的方法来组织实施礼仪教育，顾而导致了实效性较低的结果。因此，不能简单的讲礼仪知识，而要把礼仪蕴涵的道理内化为幼儿的信念、进而转化为他的行为，这是幼儿园开展礼仪教育要解决的主要问题。作为幼教工作者要把精力和视野凿刻于幼儿早期信念、价值观上、内化上，也就是要在幼儿“信”上下工夫。其次，智育主要解决幼儿会与不会、能与不能的问题；而德育要解决做与不做的问题，就是幼儿在信道理的基础上再信任的把这些道理用在自己的生活中。现在有些幼儿教师往往花很大力气给幼儿讲道理，让幼儿由不知到知，却忽略了礼仪教育的潜在本质——这个道理你信不信？导致幼儿讲起礼仪知识头头是道，可落到行动上就全吹了！ 2、礼仪教育目标——缺乏科学性、可持续性 一个自觉的有责任感的教育者必然十分明确，通过教育促使受教育者成长为具有何种思想道德品质的人，这就是明确礼仪教育目标的问题。这个目标构建在幼儿园教育教学中主要分为终极目标、年级目标和具体的学期目标。终极目标指的是围绕纲要要求、尊重幼儿的发展特点、通过幼儿园教师组织的系统礼仪教育，幼儿在知识、情感、行为上要达到的层次；年级目标指教师根据幼儿的年龄特点和发展水平制定的幼儿通过教育可实现的相应要求规划；具体的学期目标指教师每学期在课程制定中体现出的具体幼儿礼仪知识和行为的掌握要求。此外，幼儿教师还应该以多元的方式把礼仪教育各层次的目标转化为受教育幼儿的自觉要求，就是我们教育中讲的“目标内化”。礼仪教育目标是受教育者和和教育者全部活动的出发点和归宿，每一项礼仪教育的活动措施都是为实现既定目标服务的，礼仪目标支配、调节、指导、控制着整个幼儿礼仪教育过程。而目前大多数幼儿园在礼仪教育目标中都存在这样的问题：礼仪教育只着眼于一时一事，活动过程短，效应时间短，缺乏长久的目标。例如：教师节对幼儿进行尊师重道的教育；国庆节进行爱国主义教育、培养幼儿早期的爱国情操……这些对提高幼儿的思想影响作用是存在的，但是这些教育活动毕竟是短期的教育，时间长了幼儿又要习惯性淡忘了，所产生的教育效应并没有可持续性。再者在幼儿园礼仪目标制定中出现“倒金字塔”现象，目标不符合幼儿的认知特点，形成目标的无效化，例如：小中班进行爱国爱家乡教育、人际交往教育，而在大班相反是日常形成规范教育、生活习惯教育教育…… 3、礼仪教育内容——忽视幼儿主体需要 幼儿礼仪教育内容是围绕礼仪教育目标确定的，符合时代进步需求和纲要准则的德育内容，反映了社会发展和幼儿个体发展的要求。和谐社会构建的今天：科技进步日新月异，大世界经济圈的形成，网络化的世界等要求我们不断开展并确立适应时代进步要求的新思想和道德品质。这些意识包括主体意识、创新意识、民主意识、法制观念、创新精神等具有21世纪标记特征的思想观念，