2019-2020年一年级数学下册 十几减91教学反思 苏教版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 十几减91教学反思 苏教版 教学反思： 开学的第一天，我教学的内容是十几减九。这节课给我最大的感受就是用好学具，事半功倍。这课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习。在教学13减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 在探索算法这个环节教学时，我在课前了解到学生的算法并不多，一个就是“想加算减”，即想“因为9+（ ）等于13，所以13减9等于4.”另一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法和数数法，班上没人想到。如果再进一步问细一点：“你知道为什么可以这么算吗?”学生个个摇头，有的还说妈妈就是这样教的。分析这一结果的原因，孩子家长大多让他们提前学习了一些口算、珠心算，造成孩子只是对了解的知识做一个简单的再复述，而并非是自己真正进行数学思考之后的所得。针对这一现状，课堂上我充分发挥学具的作用，加以引导：“请你们用学具帮帮忙，用13根小棒代替13个桃子，从里面拿走9根，想想怎么拿？”这样，每个孩子都动手分一分、拿一拿，在动手拿的过程中出现多种方法：有一根一根拿的；有从整捆小棒中抽出一根，将这根和剩下的3根合成4的；有先拿走单根的3根，再从整捆小棒中拿走6根的。通过学生的动手，多种算法自然呈现，我再将拿法提炼成算式形式：“10-9=1，1+3=4”、“13-3=10，10-6=4”加之想加算减的“9+（4）=13”，学生真正理解了算法的由来、本质，加深了孩子们的认识。 对于算法优化这一环节，我也充分运用了学具的作用。学生为选破十法和平十法争论不休。我灵机一动，让学生开展比赛，比比哪种拿法最快？事实胜于雄辩，比赛结果大家公认：“破十法”最快。 由于算法探索、优化这些环节教得实，学生学得透，在之后的练习中学生的计算正确率及计算速度都比上一届情况好。 新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在这节课中学具的合理使用，让我和孩子们尝到了甜头，在更多的计算教学过程中如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想这是我要继续思考的地方。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 十几减91教案 苏教版 教学内容 教材P1～P2例题，想想做做 三维目标 1. 经历具体的情境，探索十几减九的计算过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。 2. 在观察、操作、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。 3. 在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。 4. 初步渗透事物之间是相互联系的观点。 教学重点 掌握十几减九的算法。 教学难点 理解十几减九的算法。 教学资源 挂图，小棒,桃子图片 学 程 设 计 导 航 策 略 一、揭示课题，明确目标（预设3分钟） 1.学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。 2.独立思考，并列式。 3.学生认定学习内容和学习目标。 二、目标驱动，自主学习（预设9分钟） 学生动手操作，在教师的引导下探索计算13-9的方法。 三、全班交流，提炼建模（预设8分钟） 1. 交流算法。 学生可能用下面的几种方法计算： （1） 一个一个地减； （2） 先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来； （3） 先去掉3个，再去掉6个；（4） 想9加几得13； （5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来…… 2.比较算法。 学生把自己最喜欢的方法和同桌的小朋友交流。 四、分层练习、内化提升。（预设10分钟） 1.“想想做做”第1题。 （1） 学生用小棒进行操作，并提出“还剩多少根”的问题。 （2） 学生列式，算出得数，并说一说是怎样算的。 （3） 学生边说边在课桌上摆。 （4） 独立思考一个十几减9的算式，并用小棒摆一摆，算一算。 学生活动后，组织交流。 2.“想想做做”第2题。 （1）课件出示左边的方块图。 提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？ 再问：怎样计算15 - 9？ （2）右边的丝瓜图。 独立思考并列式计算，与同桌的小朋友交流图意，再进行算一算，并说出思考的过程。 3.“想想做做”第3题。 （1）独立算出结果。 （2）交流算法。 五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟） 1. ☆书本第2页想想做做第4、5题。 “想想做做”第4题。 （1）学生抢答。 （2）同桌互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。 “想想做做”第5题。 （1）独立思考，认真填写每道题的得数。 （2）学生可能发现“这些算式