2019-2020年一年级数学下册 十几减9教学反思 苏教版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 十几减9教学反思 苏教版 今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。 反思： 1．学生分析： 小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。 2．数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3．设计游戏，解决难点 游戏《抢椅子》，提出并解决游戏中的数学问题。 但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 十几减9教学实录 苏教版 教学目标 1．根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减9。 2．引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生的抽象思维能力。 3．培养学生的团结合作精神。 4．培养学生的爱国主义情感。 教学重难点： 掌握计算十几减9的多种算法。 教具学具 气球（15个）、风车（9架）、铅笔（1捆零5枝）、数字卡片、小足球（13个）、印有13个小足球的纸条、实物投影仪、课件。 教学过程 一、引入 师：新年到了，又长大一岁，你们高兴吗？ 生：（齐答）高兴。 师：我们一起来唱新年歌好吗？ 生：（齐答）好！ 教师出示课件：主题图。 师：这些小朋友也一样高兴。说一说你们都看见了什么？ 生1：左边的小朋友在买风车。 生2：右边的三个小朋友在套圈。 生3：有一个小朋友手上拿着3个漂亮的气球。3个小朋友，1个阿姨。 生4：一位小妹妹正跑过来，准备找阿姨买个气球。 生5：有一个小朋友在选毛巾。（教师纠正是在猜谜语。） 二、新课 （一）教学15－9 1．教师发一些气球给学生布置教室，并让他们数出得到的气球数（9个）。 师；谁能说一段关于气球的话？（老师有15个气球，送给小朋友9个，还有多少个） 教师和学生一起数出剩下的气球。并板书出“数”这个方法。让学生试列算式：15－9＝6。 引导学生想出研究不用数就能很快算出得数的方法。 师：（手上拿着15个漂亮的气球）老师拿了一些礼物，谁能数一数？ 生：（齐数）l、2……15。（教师左手拿气球，右手点数，易乱。） 师：老师发给你们一些礼物布置教室好吗？ 生：（齐答）好！（学生们争抢着要教师手中的气球。） 教师将9个气球分发给不同的学生。 师：数一数，你们得到了几个气球？ 学生有说6个的，有说7个的，有说9个的，说9个的多。 师：一起数一数。 生：（齐数）1、2……9。 师：老师的气球少了，还是多