2019-2020年一年级数学下册 十几减几的练习 教学反思 人教新课标版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 十几减几的练习 教学反思 人教新课标版 教学内容：课堂练习 教学反思： 与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第2题在第1题的基础上，用填□的形式，提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部分量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练（与之相配套的《教师教学用书》也十分强调），在此基础上兼顾其他方法。 问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的，有待商榷的。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 南极小客人——第一课时来到南极教学片断与点评 青岛版五年制 教学内容：教科书2——3页 教学片断与点评： 1.教学片断： 师：小朋友们旅游都去过哪些地方？ 生1：我去过养马岛，见过赛马可好玩了。 生2：我去过北京，还到天安门上去了。 生3：今年夏天，我爸爸带我去蓬莱阁玩了。 师：小朋友们去过的地方真多，你知道这是哪吗？ （出示主题图画） 生4：这是东北。 生5：这是南极。 师：你怎么知道这是南极呢？ 生5：因为，这有企鹅所以我说这是南极。 师：你懂得真多。企鹅是南极的标志。 （师板贴企鹅图片及其名称） 师：小朋友们快看图，南极还有什么？ 生6：南极有海豹。 （师板贴海豹图片及其名称） 生7：南极有海鸥。 师：谁知道这种海鸟的名字？ 师：老这种海鸟叫贼鸥。 （师板贴贼鸥图片及其名称） 师：小朋友们观察得很仔细，请你们接着看图，你能提出哪些数学问题?和你小组的小伙伴交流一下。 （学生小组交流） 师：谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？ 生8：海豹有几只？ （师在前面板贴的基础上板帖有几只？） 师:谁有不同的数学问题？ 生9：贼鸥有几只？ （师在前面贼鸥的后面板贴有几只？） 生10：企鹅有几只? (师在前面企鹅的后面板贴有几只？) 师：小朋友们很了不起，提出了这么多有价值的数学问题，我们先来看第一个问题。 师：我们怎样才能知道一共有多少只企鹅？ 生12：数一数。 师：你们同意他的意见吗？ 生齐：同意。 师：那就和你小组里的伙伴一起数数吧。 （生数企鹅。） 生：老师，数不清。 师：数不清，那就和你小组的伙伴交流一下你觉得这些企鹅大约有多少只，还要把你的理由说给其他小伙伴听听。 （生小组活动） 师：谁来说说你认为这些企鹅大约有多少只？ 生13：我觉得这些企鹅有无数只。 师：无数只是指东西多得数也数不清，你看这些企鹅多得数也数不清了吗？生齐：没有。 师：谁想说说你的意见？ 生14：我认为这些企鹅大约有200只。 师：你是怎样知道的？ 生14：我看这些企鹅很多，所以我觉得大约有200只吧。 师：谁有不同的想法？ 生15：我觉得这些企鹅大约有一百多只吧。 师：你是怎样知道的？ 生15：我数了一半大约有50只，所以我觉得大约有一百只。 师：你觉得他的这种方法好吗？ 生齐：好。 师：谁还有不同的方法？ 生16：我觉得也是大约有100只？ 师：说说你的理由。 生16：我是看这些企鹅一堆大约有十只，再数了数有十堆，所以我说这些企鹅大约有100只。 师：他的方法可以吗？ 生齐：可以。 师：刚才这两个小朋友的方法都很好，当我们遇到像企鹅这么多的物体一下子数不清数量的时候，我们可以先把一大堆分成几小堆，再看看一共有几堆，然后算算一共大约有多少个。 师：如果用一根小棒代替一只企鹅，你能用小棒数出一百只企鹅来吗？ 生齐：能。 师：快数数吧。 （生独自数出一百根小棒） 师：你数出一百根小棒了吗？下面请小朋友们想一想这些小棒怎样摆，能让别人很容易看出是100根。 （生操作） 师：摆好了吗？谁愿意把你的摆法演示给大家看看？ (生投影演示) 生17：我是左边摆了60根，右边摆了40根。 师：小朋友，你能看出这是多少跟小棒吗? 生齐：看不出来。 师：谁还有不