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数学例题的拓展与学生思维的创新 江苏省江都市张纲中学 宦敏 二〇〇八年六月 数学例题的拓展与学生思维的创新 江苏省江都市张纲中学 宦敏（225212） 摘要：创新思维是一种心理过程，而初中学生正好处于这种最富创造力思维的阶段，新的知识对于他们而言都存在很大的内在潜因，新的数学课程标准中提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”本文通过设计数学例题的拓展来浅析教师如何提高学生思维的创新能力。 关键字：例题拓展 数学教学 创新思维 正文 创新思维在数学中应用广泛，初中学生正好处于这种最富创造力思维的阶段，新的知识对于他们而言都存在很大的内在潜因，新的数学课程标准中提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”本文浅析通过设计数学例题的拓展提高学生思维的创新能力。 培养学生思维的创新意识的意义 1.滞后的传统数学课堂教学 传统数学课堂教学存在以下几个方面问题：①教师讲，学生听，学生只是被动的接受知识，充当教师的观众；②学生无论在课堂上还是在课后，亲自动手、认真观察以达追寻问题前因后果的比较少，对问题深入不够，缺乏创新精神；③题海战术仍然是数学教学中的一种重要教学形式，严重限制了学生的思维，创造性就更不着边际。 2.创新思维的意义 创新思维是指通过自己的探索、观察、实践以揭示事物或问题的本质及内在联系，并在此基础上产生独到的、新颖的见解和思维成果。创新思维也能够发现和解决别人未发现或未能解决的问题。 二、如何设计例题的拓展 1.一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩展、顺延、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认知关系。 例：如图1，已知：四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O。试说明：S⊿OBC·S⊿OAD=S⊿OAB·S⊿OCD 拓展变化一：如图2，已知：在四边形ABCD中，O是对角线BD上任意一点，连结OB、OD。试说明：S⊿OBC·S⊿OAD=S⊿OAB·S⊿OCD 拓展变化二：如图3，已知：在⊿ABC中，点D是AC上任意一点，连结BD，取BD上的任意一点O，连结AO、CO。试说明：S⊿OBC·S⊿OAD=S⊿OAB·S⊿OCD 通过这种训练不仅使学生更深入地掌握相关问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了学生的发散思维的能力。 2.一题多问：引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。 例：当a取什么值时，方程有增根？ 拓展问题1：当a取什么值时，方程无解？ 拓展问题2：当a取什么值时，方程有解？ 拓展问题3：当a取什么值时，方程的解是负数？ 拓展问题4：通过以上问题的解答，你能从中体会到什么吗？请归纳。 通过这几种问题的回答，学生不仅能较系统地感知有关知识的组成结构，而且还能提高学生的思维的灵活性。 3.一题多议：提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能和经验，组织议论，引起思维火花的撞击。 例：表述代数式的意义。 拓展一议：a与b的差的一半。 拓展二议：a的一半与b的一半的差。 拓展三议：a与b的差能否被2整除。 4.一题多解：在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析，探求不同的解题途径。 例：试说明三角形内角和定理的正确性。 拓展证法1：如图4，延长BC到D，过C作CE∥AB。利用平角∠BCD=180°来证明。 拓展证法2：如图5，过点C 作CD∥AB。利用两直线平行同旁内角互补∠B+∠BCD=180°来证明。 拓展证法3：如图6，过点CA作DE∥BC。利用平角∠DAE=180°来证明。 一题多解的训练时培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使之是串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。 三、拓展性例题对学生创新思维的促进 创新思维是一种心理过程。与科学家一样，初中生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维是指向探索人类的未知，初中生的创新思维是指向继承人类的已知。对初中生而言，要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的讲授和自己的学习的基础上又新的见解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知来解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创新思维范畴。 对于初中生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。对于学生能在别人看不到的问题和提出问题，以及从不同角度思考问题的思维方式，我们教师一定要倍加珍惜和爱护。 设计例题的拓展是培养学生创新意识和能力的关键。因此教师要经常采用灵活、多向、开放