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新课堂背景下的课堂教学改革 ——浅谈《品德与生活》教学活动的“六化” 安溪县沼涛实小 黄良水 《品德与生活》是新一轮国家基础教育课程改革的新课程。它是着重以儿童的生活为轴心，以游戏和活动为主要形式，采用以儿童的自主探索学习为主的综合实践活动课程。它具有生活性、活动性、开放性、综合性的特点，教师只是儿童活动的指导者、合作者、支持者，在整个活动的过程中，教师还是儿童的好伙伴。在探究过程中，我们必须将新课程的理念，思考方法融入到教学之中，指导教学，注意“六化”的实施，进行课堂教学改革。 一、教师角色配角化 品德与生活是综合型活动课程，其教学方式是师生共同参与主题活动。活动中，教师的角色应是指导者、支持者、合作者，或“主持人”、“导演”、“教练”，而不能由教师垄断活动、成了活动的主角，而学生成了活动的配角。 新入学儿童的所有活动都离不开教师的指导，教师在儿童生活和学习活动中的指导作用是首位的。如他们不熟悉学校的行为规范，往往手足无措，不知道该如何去做，教师可带领他们来到办公室门前，指导他们轻轻敲门，喊“报告”，告诉他们听到“请进”的回答后再有礼貌地进去。然后再让他们学一学，做一做。或带他们到楼道上，请他们猜一猜楼梯的中线有什么用处，告诉他们后，再让他们做一做。 教师直接参与到所创设的情景中，扮演一个角色，不以教师的身份来讲话，而是以情景中的角色来打动、启发学生，能收到“润物细无声”的效果。 如：“树的自述”这一活动，老师扮演树，两个小朋友用吊床挂在“树”上荡秋千。老师说：“哎哟，哎哟，你们把我腰都快压断了，还伤了我的皮肤，好痛，好痛苦！谁来救救我呀？”下面的孩子听得津津有味，被拉进了这一情景中。他们纷纷说：“我来救你。”……学生还用创可贴把树皮粘上，再把树扶正，把吊床取下来。老师又说：“我舒服多了，谢谢你们！孩子们，你们做了一件大好事”。 二、学生地位主体化 确保儿童在活动中的主体性是品德与生活课的一个重要特点，也是关系到教育效果的首要问题。确保儿童参与的主体性，让他们亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，去理解别人，亲自感受到事情的发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。为充分发挥儿童在活动中的主体性，教师应当有激励儿童参与活动的动机，使活动的内容和形式能引起儿童的强烈兴趣，让他们明确活动的目标和要求。在体现学生主体化过程中，还应注意“全体性”和“全程性”的体现，“全体性”是指让全班的每一个儿童都参与到活动中来，都能充分发挥主体作用，而不只是让少数“乖孩子”做示范性表演，多数同伴只能当观众。“全程性”是指儿童自始至终都以不同方式参与了活动，没有中途“休息”和“开小差”的情况。为了实现全体性和全程性，教师在指导和参与活动的过程中，要“眼观六路，耳听八方”，关注全班每一个儿童，尤其是那些“弱势群体”，要给们一些特殊的活动机会。 三、教学模式多元化 在教学中，单一的课程模式会使学生乏味，兴趣索然，丧失学习的自主性和自信心。因此，在教学中，不但要运用多种教学方式来进行教学，同时还要开发教学空间，教学不只局限于教室中，还有操场、学校、社区、家庭都是学习的场地。在课堂教学时，不仅要注重学习的实践参与，采用游戏教学、活动教学等活泼新颖的教学形式，同时还根据学生的需要开发、拓展教材，自创教学活动。如开展“我是家里的小采购员”这一主题活动时，学生不必局限于课本的学习，还需关注身边的事物。这样，教学空间的多样化，给了学生一个立体学习的空间，让六七岁的孩子通过采购小小的日用品、学习用品，让他们了解和明白生活中处处有知识、有学问，任何场所都是学习的地方，都值得留心、观察和发现。 四、学习方式多样化 新课程提出要注重发展学生的个性，对每位教师提出了更高的要求，我们在备课和教学中，要时刻考虑每个学生的个性是否得到发展。在教学中，允许学生用各种各样自己喜欢的方式方法来学习和表达自己的情感。如：自主学习、小组学习、探究学习……学生可以选择一个活动，个人参与、集体参与均可，可以独立完成，也允许寻求他人的帮助。在活动中的表现方式也是各不相同的：有的学生口头表达能力强，他就进行讲述；有的文字表达能力强，就用文字来叙述；有的动手能力强，可用手工来表达；有的绘画能力强，采用图画表达……总之，让每个学生选择自己最擅长的方法来进行，这样，既发挥了学生某方面的特长，又注重了学生的个性，真正做到了为了每一个学生的发展。 五、活动背景社会化 品德与生活课程是以学生周围的自然环境、社会环境、人际环境为活动背景展开，以与学生密切相关的人、事、现象、问题等为内容，不局限于教材和教师，它有着广阔的空间，因此，我们在教学中应注意密切联系学校、家庭、社区。如教《我的学校》，让学生了解、认识学校，尽快融入到学生生活之中；又如教《我爱我家》一