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第二章汉字 　　汉字的特点 *教学目的 １、了解汉字是表意文字特点 ２、了解汉字和表音文字的区别 ＊教学设想 １、安排１课时 ２、从汉字和表音文字区别入手来看汉字表意文字特点，这部分为教学重点，区别讲解为教学难点。 教学方法以讲解为主。 ＊经验与问题 ＊教学内容与过程 导入 １、总结 ２、要求：本学期内容繁散，但有趣味；注重个人知识积累（汉字、语汇、字典的熟练运用）；小学教材教法渗透。 讲授新课 语言的社会属性表明语言随着社会的产生而产生，人类祖先在集体劳动中产生了非说话不可的需要时，有声语言就产生了，也就是口头语言。我们花了整一学期的时间学语音，即口头语言的表达。现在我们讨论研究书面语言，表现形式为文字，即汉字。 １、自学回答下列问题（投影） ａ、什么是文字？（记录和传达语言的书写符号） ｂ、文字的产生？ ｃ、文字的作用？ ｄ、汉字的历史功绩和作用？ ｅ、世界两大文字体系？ ｆ、唯一使用至今的表意文字？ ｇ、从哪三方面分析汉字的特点？ ２、讨论交流 ３、讲解明确 ａ、文字产生 从国内外许多民族文化遗迹和目前少数比较落后的民族文化现状来看，在文字产生之前，一般都采用过结绳、结珠、刻木等实物记事的方法，但这些用来记事的实物并不是文字，也不是文字的前身。从笼统的表达句子的图画发展到具体表达词意的图形，才成了代表语言的符号体系——图形文字。 埃及、腓尼基、巴比伦、中国都曾用圆圈表示“太阳”、半圆表示“月亮”、“水”字作波浪、“山”字作山峰形、“目”字象一只眼睛、“手”字象几根指头，从这些字里可以看出明显的图画痕迹，但它们在不同语言里已经有了相对固定的形体和读音，表达的是一个词的意义，失去了图画的性质，而变成了早期的图形文字。图形文字的特点是象形。如我国的甲骨文、金文里的“马”字象一匹马的轮廓、“牛”字象一头牛的头部。人类有了文字，就突破了语言在时间和空间上的限制，扩大了语言的交际功能。有了文字，才产生了书面语言，可以更好的对语言进行加工，促进语言规范化，这样文字促进了语言的发展，是语言更加精密和丰富。 ｂ、汉字产生 汉族是世界上具有悠久文明历史的民族，汉字是世界上起源很早的文字之一。殷商的甲骨文，距现在已有三千多年的历史了，从形体和造字法来看，甲骨文已经是相当成熟的文字了，由此可以想到汉字产生的时间比这要更早。西安半坡遗址距今有五、六千年，遗址出土的彩陶上有一些重复出现的有规则的简单符号，这些符号同流传下来的古代汉字有些相同之处，很可能是古汉字的前身。（仰韶文化） 我国历史上流传着汉字是仓颉一个人创造出来的说法，甚至把汉字神秘化，这不正确。如果仓颉确有其人，他只可能是汉字的搜集和整理者之一。“心心相印，口口相传文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。”——鲁迅《且介亭杂文·门外文谈》 语言：口头语言 书面语言：记事方法—图形文字—象形文字 ｃ、历史功绩 自古以来，我国同邻近民族和国家就有友好往来，有广泛的文化交流。朝鲜、日本、越南也都使用过汉字，仿照汉字制定自己的文字。换言之，汉字也曾为这些国家服务过。到现在，日本还把部分汉字和他们自己参照汉字偏旁制定的假名（字母）配合在一起，记写日语。（我姓过，不是。） ｄ、汉字特点（观察角度） ①字形与音、义的关系 表音文字：见字知音。用数目不多的符号表示一种语言里有限的音位或音节。人们掌握拼写规则以及字母的读音，听到词的声音大体能写下来，看到一个词一般能写出它代表的语音。（日语、蒙文、藏文、维吾尔文） 表意文字：从形见义。是以意义为基础确定起来的文字，用表意符号来记录词和语素，从而间接代表声音。这样，汉语所用的表意符号，就不是几十个，而是成千上万个形体。（《汉语大字典》收字五万六千左右，大型词典可收词五十万到一百万条《中华大词典》） ②、字形与音素、音节关系 表音文字：表音素 表疑问字：表音节，是一个语素。（音、形、义的统一体。同音：ｍù、多音：行、同义） ③、汉字有表音成分，但不是纯粹的表音符号，它与意义有直接联系，与语音只是间接联系。甲骨文、金文里的象形字都是摹写客观事物的形象的，是典型的表意文字。形声字产生，表意体系汉字达到最高峰，且具有很强的适应性。（江、河、湖）同一汉字可用不同时代、不同地域的音来读，不影响我们对于字意的理解，不影响人们利用汉字交流思想。（来发，拿来，棉纱线，懒惰）　 总结巩固 １、问题检查：书本标记 ２、Ｐ200\1 ３、图形文字信件：帮助理解 *板书 汉字的特点 表音文字： 记录语音 字母相拼 表意文字： 记录意义 一字一音 结构表意 *作业 预习第二节 P200\2 　汉字的形体演变 ＊教学目的 １、了解汉字形体演变的历史过程； ２、了解汉字发展的趋势； ３、了解八种形体各通行于何时、何结构特点； ＊教学设想 安