探究应用科技大学模式下工商管理专业实践教学体系的构建.docVIP

探究应用科技大学模式下工商管理专业实践教学体系的构建 　　在高等教育步入大众化发展阶段后她方性高等院校特别是新办本科院校需要根据经济社会发展进行转型使人才培养满足企业行业发展要求。基于这样的背景教育部发展规划司先于2013年初召开了应用技术大学改革试点的相关会议会议就开展应用科技大学改革试点进行了讨论根据教育部发展规划司《关于应用科技大学改革试点战略研究工作分工及工作会议的通知》全国有14个省(自治区直辖市)的31所高校参加了首批改革试点行列这一改革为地方性本科院校的差异化发展提供了新的思路和改革契机。与欧洲应用技术大学产生的经济社会背景相比我国劳动力市场中技能型人才短缺、学术型人才偏多的问题与当时的欧洲发达国家所处的社会经济背景具有一定的相似性也处在经济结构战略性调整的关键时期，因此,刻不容缓。应用科技大学人才培养主要突出实践性，教育部在印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。因此在这一试点改革中，实践教学体系的构建是取得成功的关键要素。 　　一、工商管理专业实践教学现状及存在的主要问题 　　广东白云学院工商管理专业在课程体系中设置了课内实训、专业能力综合训练、企业认知实习、专业实习、毕业实习等实训项目，实践教学课时占到总课时的35%左右，但是实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究，教师还是从学校到学校，密切联系企业管理实践的不多，实践教学流于形式效果不好。具体原因如下: 　　1.部分教师缺乏企业实践经验，实践教学激励机制不健全积极性不高。一方面通过历次的学生评教结果综合来看大多数学生认为教师的实践经验和系统的企业管理专业知识是任课教师应该具备的条件,学生有对教师所具有的直接经验转化成他们的间接经验的需求而广阔的知识面、乐于帮助和指导学生、口头表达、沟通、思想性、教学方法与技巧这些对任课教师来说是常规的要求。而在教学过程中大部分学生认为学习形式单一理论性的东西太多课程与管理实践结合较少，同时由于校企合作还不够紧密，生接触企业和企业管理人员较少更没有机会帮助企业解决实际问题对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，很多学生没有意识到管理的重要性,这在一定程度上影响了其专业学习的积极性。另一方面，学校薪酬制度和职称评定缺乏对实践教学的倾斜导致教师缺乏开发高质量实训项目的动力。 　　2.课程间的实践教学环节衔接不够。工商管理专业普遍设置了不同的实验课程，但彼此相互孤立、缺乏联系课程实训重复度较高。目前普遍采用的仿真实训平台虽然在一定程度上模拟了企业管理实践整合不同课程的实训环节使学生在模拟情景下进行管理工作实际操作从而对工商管理的相关业务有真实的体验但是在实际教学中，由于仿真课程相对缺少在真实场景下的一些隐形或无形规则的限制，导致学生对同一规则有完全不同的理解，学生参与度较低,教学效果离预期水平还有一定距离。 　　3.实习基地开发过程中主体责任不明晰企业动力不足胶企合作深度不够。基于传统“应试教育”思想的影响版期以来形成了“重理论、轻实践”的错误认识加上企业外实习基地运行管理模式落后、主体责任不明确、实习经费投入不足、缺乏相应法规和政策的支持、用人单位直接效益少等原因造成用人单位接纳实习积极性偏低伺时字生在实习的过程中很难接触到和专业相关的实习工作内容导致实习时间和实习效果难以保证厦接影响了人才培养目标的实现。 　　二、德国应用科技大学实践教学体系的特点 　　德国应用科技大学(简称FH)发展时间较早焙养的人才具有很强的实践倾向而且能灵活调整以适应变化的就业市场具有较强的代表意义。综合来看其实践教学体系成功之处如下:首先是实行模块化教学增大学生选课的自主性，强化专业知识学习和企业实践的对接其次是实践教学目标多元化，如要求具备独立完成专门实验和应用研究的能力、了解专业知识的在企业文化背景下运作模式、实现工学交替等。第三是企业和学校深度结合的“双元制”，FH注重企业在人才培养过程中的全程参与强调校企协同育人。学校基于企业典型工作任务分析进行教学将职后教育向职前教育延伸岸生需要以顶岗实习的形式在企业进行专业技能学习,用专业知识解决企业实际问题，毕业论文采用以解决企业实际问题的“真题真做”模式。最后要求教师具有一定的企业工作经历是解决企业实践管理问题的高手、能手和巧手。 　　三、工商管理专业实践教学体系的构建和改进 　　1.进一步整合资源实现实践教学体系的模块化。工商管理的学科特点与学生接触管理实践的有限性决定了实践教学在管理学教学中的重要地位。一般认为实践教学体系是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系所构成的整体。今后需要根