中小学课程开发-中国教育学会.ppt

生物教材编写所作的理论专题研究 课程目标和教学目标的研究 知识教学的研究 如何反映科学的本质的研究 教科书中科学方法体系的研究 STS教育的研究 与生物科学史的整合的研究 渗透人文精神的研究 探究性学习方式与教材设计关系析研究 作业系统的研究 培养学生创新精神和实践能力的研究 教师小组：课程设计和课程试验 1.研究学生的特别需要 2.设计课程纲要 3.编写教学指导书或设计方案 （1）活动目标 （2）活动内容 （3）学习方式 （4）教学过程 （5）实施建议 4．进行课程试验 教师个人：课程开发的专业发展 校本课程开发给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容 校本课程开发的自主开放，凸显了教师的教育智慧在教师专业发展中的地位 校本课程开发作为一种反思性实践，要求开发者对课程开发的过程和结果进行反省，及时发现问题，解决问题，以使校本课程的开发能够更好地从实际出发、更好地满足学生和学校发展的需要，从而保证校本课程的“适切性”。 课程设计 课程政策 课程的稳定 和变革 文化与课程 知识的概念 课程理想 学校组织 教师作用 课程实施 和评价 寻求动态平衡的课程设计 按照经典目标模式理论，课程的编制是课程专家根据预先确定的学生发展目标来选择人类文化经验、并将经验加以组织、形成一定结构呈现给学生的过程。 按照概念重建主义的理论，课程不是从人类知识仓库中寻找固定的知识传授给学生，而是教师与学生在教学过程中动态生成的。 两种关于课程的不同理解直接导致课程设计的方式的不同。 从预设的课程到生成的课程 预设性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。 生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。 校本课程设计的参考性策略 主题设计 模块设计 情景设计（电影课、课堂情景） 整合设计 校本教材开发 师生共同构建 立足领域目标整合的主题设计 活动 主题 领域 目标 领域目标 领域 目标 领域 目标 领域 目标 领域 目标 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 设计活动主题的两大模式 以群体叙事确定主题的方式 在活动过程中生成新的主题 方式 群体叙事 记录 整理 概念提升 横向沟通 成体系 在过程中判定活动主题的价值 根据当时的课程开发情境在活动过程中调整或改变主题，以增加活动主题的适应性和恰当性。 课程开发共同体透过每一子过程结束时的系统反思，自然会发现新的活动主题。 以“问问题”的方式思考主题的价值 ◇ 这些主题能够做些什么？ ◇ 是否能根基于学生已具有的知识及能力（或旧有的经验）？ ◇ 是否能帮助学生更加了解他们所居住的世界？ ◇ 是否能帮助学生了解别人？ ◇ 是否能让学生了解在真实生活情境中，读、写、算的价值？ ◇ 是否能提供学生戏剧扮演或表现想法的机会？ ◇ 是否能鼓励学生在学校外寻找资源？ ◇ 是否能促进父母间的沟通？ 基于知识系统主题组织方式 主题 组织部分 组织部分 组织部分 组织部分 组织部分 组织部分 汽车主题知识网 客车 货车 消防车 救护车 …… ? 汽 车 车的种类 交通安全 车的外观 车的内饰 车的结构 车的用途 交通信号 交通标志 交通路线 交通事故 …… 颜色 形状 长度 灯形 …… …… …… 基于概念拓展主题组织方式 主题 主概念、规则 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 基于领域活动整合主题组织方式 活动 主题 领域活动 领域活动 领域活动 领域活动 领域活动 领域活动 ? “毛毛虫的蜕变”主题 毛毛虫 的蜕变 生活经营 保护环境与自我 社会参与 认识自我 情绪方向 我是谁 蛹之生 时光隧道 童年宝盒 时间规划师 走向大自然 小黑点变变变 许愿屋 风儿吹呀吹 社区美容师 不一样的朋友 关怀大放送 行行出状元 我们都是一家人 机智小英雄 缘的世界 万物之母 河湖探查 危机急转弯 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 案例：农业科技特色校本课程资源开发——四川阆中中学 阆中中学是处于四川省的一所重点中学，应