幼儿科学学习教师专业能力行动研究.docVIP

幼兒科學學習教師專業能力行動研究 柯 谷 蘭台北市士林國小附設幼稚園 壹、研究動機與目的 提昇幼兒科學學習的能力，興趣的培養是最為重要。幼兒對科學產生興趣之後，自然就會主動學習、發現問題，當幼兒發現問題時最怕的是沒有獲得環境的回饋，家長及教師不理不睬，興趣可能就模糊了；或家長及教師直接給予解答，當幼兒得到答案之後，就滿足了、學習即終止，這是非常可惜的事。培養幼兒對科學教育的興趣，不斷提供可探索且豐富的學習環境，引發幼兒的好奇心，就會表現出探索、預測、觀察、再探討、記錄、解釋等能力。 教師的專業能力必須善於引導出幼兒的興趣及思考，但是卻不易做到。本行動研究針對士林國小附幼之親師生努力營造三贏的課程局面中，加強老師的技巧，以引導出幼兒對科學的興趣、及自動思考、探索、觀察、解決問題的經驗，以增強幼兒的科學探究能力。老師的技巧如果能夠引導出幼兒的學習效果，就可以稱得上專業能力。 士林附幼位於士林區中心，是熱鬧商圈，較忽略科學教育。父母整日忙於生計，無暇照顧及教育幼兒，甚至部分家庭將管教孩子的事交給學校、菲庸或幼兒本身，往往一件簡單的事都複雜化，不僅浪費時間也消耗了很多的人力和物力。 學校教學往往為了招生而迎合家長需求，設計出教學模式及課程內容。學校受到家長觀念或周遭環境的影響，使得教學流於形式，孩子回到家只要能說出今天教師上什麼？做什麼？學會認得幾個字，寫幾個字，或背誦九九乘法、唸唐詩、兒歌等等。生活科學上的應用不在學習的範圍，而科學名詞的背誦又有什麼意義？ 以前在科學教學中注重的是科學詞彙，利用現成的教具呈現，實施科學教育。如果沒有教具就無法進行科學教學，教師師無法運用隨手取得的材料進行教學，也不知如何在活動中找出科學內涵，可見教師們對科學教學的能力有待加強。 本研究目的如下： 一、分析幼兒學習科學教育的基本能力。 二、探討老師引導幼兒科學學習的專業能力。 三、加強教師科學教學能力的行動策略。 四、驗證教師科學教學能力與幼兒科學學習的關係。 貳、相關文獻探討 一、幼兒科學學習 「科學」是人類解釋自然現象的道理，而自然現象中蘊含著不變的真理，就如同日月星晨一般，日復一日年復一年，自然現象雖然有變化，然而有其必能解釋出的道理。 對幼兒來說，科學知識的主體包含事實真相，而這些事實的共通性形成概念，以及可以用來作預測的道理。科學學習就是關鍵概念的獲得。對幼兒來說，真正的科學是由事實現象中發現道理，可以用一般詞彙來表示，這就是關鍵概念的獲得。  圖一 幼兒主觀知識之形成 (黃意舒，民84) 所謂「基本學習能力」正是：幼兒在發展過程中，由環境脈絡建構而成的生活經驗，形成基模。基模是幼兒適應生活環境及未來發展的基礎，這基本反應促進幼兒能對環境有意義的學習刺激產生觀察及行動，獲得進一步有意義經驗累積。有了基本學習能力，幼兒得以在生活環境中對社會文化環境的重要刺激不會落於視而不見、覺而不察、忽視重點，而會很自主的注意重要訊息或自然的產生行動，因此，就促使幼兒由複雜多變的環境互動中獲得有利成長發展的經驗。(黃意舒，民84) 二、幼兒科學教學 「幼兒科學教學」的意義即是提供幼兒接觸、操作自然科學的實際經驗及敘述經驗，幫助幼兒獲得科學概念之邏輯思考的能力—以其心理認知的過程來頓悟及建構科學的關鍵概念(Key concept) ，或稱基礎知識(elementary knowledge)。(黃意舒，民84) 科學教學必須提供發現學習的機會，並不只是幼兒能做、會做，它應該要經由經驗中發現道理的學習過程。如果幼兒們僅僅是遵照老師的安排，去觀察、實驗、操作，他們所學到的可能不是教師原先計畫要教的，他們會覺得很抽象，與他們生活無關，他們也無從發現。 發現學習應該是幼兒自發性的學習。從生活中幼兒自己發現問題，進而想辦法解決問題，使問題明朗化、意義化、簡單化，在這個過程中，幼兒體會到其中道理或概念，而可以運用在以後的學習活動中。 三、教師的科學教學知識 教學知識內容（pedagogical content knowledge (PCK)）幼兒學科知識就在發現學習中取得，而老師在設定活動課程目標時，會先了解幼兒的先備知識，選擇科學教學的情境，再設定教學的策略，教師隨著幼兒的興趣及當時的活動現象改變其教學情境及教學方法。 圖二 教學知識內容（pedagogical content knowledge (PCK)）參、問題分析 一、過去士林附幼科學教學做法 （一）溫馨教育課程 士林附幼的教育理念是「家園同心、處處溫馨」。幼稚園的孩子從家庭來到幼稚園，適應的問題、銜接的問題，都需要家庭與幼稚園共同擔負責任，家庭和幼稚園是夥伴關係，必須要有共同的默契；孩子需要滿足愛，溫馨的感覺，才會有安全感，勇敢嘗試錯誤，發展出自己的潛能。本園的