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幼保二甲 498i0057 葉依寧 498i0070 楊雯卉 498i0071 周婉琳 498i0072 張敬怡 指導老師:李芳靜 老師 目錄 一、身體的成長與動作機能 二、認知、智力發展與行為 三、語言 四、 社會與情緒發展 五、問題與討論 一、身體的成長與動作機能 背景概論 在所有發展與行為的領域，學齡時期是轉變與顯著進步的時期。 Krantz認為：「學前階段幼兒的成長速率較慢，在體型與比例的重要改變，顯著地影響了他們的動作技巧發展。」學齡階段的兒童在身體與動作發展方面，顯著的增進。 他進一步指出：「在體型大小、比例、力氣與耐力，這些身體上的改變，為兒童的動作技巧提供了主要的改善基礎。」 一、身體的成長與動作機能 Bamako與Daehleru也證實在 2~3年間，動作技能與發展的改變情形。動作技能與發展的改變摘要 年齡 功能或技巧領域 4~5 能雙腳交替下樓梯。 能以單腳疾馳跳躍且以後腳驅使自己前進。 在投球時，能藉由向前轉移身體重量來增加投擲力。 試著用手來接球而不是用手臂與身體。 能使用叉子來吃東西。 能使用自我幫助技巧，例如:自己穿衣服。 5~6 能穿越平衡木。 能三步跳遠且以單腳垂直像空中跳起來。 能像成人一樣投接球。 6~7 能自己綁鞋帶 能寫一些文字與數字 一、身體的成長與動作機能 Berk的學齡兒童四項基本動作能力:柔軟度、平衡感、敏感性及爆發力 1、柔軟度:相較於學前幼兒的動作，學齡兒童較具柔軟性與彈性。 2、平衡感:改善平衡有利於各種運動技巧，例如跑步、單腳跳、投擲。 3、敏捷性:反應在動作的快捷與正確。許多活動在炫耀其敏捷性，例如跳繩、跳格子、捉迷藏。 4、爆發力:兒童比幼兒階段顯著增加。例如:投球更激烈，跳得更遠。 觀察練習:身體發展與動作機能 觀察目標:學習到六歲兒童的粗動作與細動作能力與 其一般身體特徵。 步驟:1、觀察至少兩位3~4歲兒童，並與至少兩位6 歲兒童比較兩者間身體特徵及動作能力。 2、至少觀察兩位六歲的兒童，並與先前已完 成的幼兒報告做比較。 一般身體特徵:使用事件取樣法，先詳細描述，在比較其身體特徵。也可以比較兩位同歲兒童可能存在的差異。 粗動作與細動作能力:採取事件取樣法，先詳細描述，在比較其粗細動作。 二、認知、智力發展與行為 Steinberg與Meyer提到，５歲與７歲之間發生了所謂的「認知的變革」，也可稱為「５～７歲的改變」。就Piaget而言，「兒童在５～７歲的改變是直覺的。」就直覺推論而言，兒童常能正確的解決問題，但是不知道其背後的原則。 　　Vygotsky強調文化對於認知發展影響的重要性，也提出近側發展區的概念。「近側發展區」意指兒童在課業上無法自我支配，但是最後經由其他成人或較有技巧的兒童之協助與引導，最後終於達到精熟的地步。近側發展區近一步引出「鷹架」的概念，亦即藉由成人的提供支持或引導來幫助兒童搭起鷹架，建立屬於他自己的功能性技巧與能力，最後成為個人的技能。 二、認知、智力發展與行為 訊息處理論有一項重要的觀點是假定人類的能力有限，此意味著我們在處理事物時，只有有限的心理資源。此有限的能力有兩個重要的情況： 1、從事某種活動時，限制了從事另一活 動的能力。 2、有些心智活動需要較多的心理資源。 二、認知、智力發展與行為 「兒童認知功能的三個主要層面」是構成漸增的能力與效率的基礎： (1)愈來愈會使用策略﹔ (2)擴張的知識基礎 (3)漸增的覺察與控制心智的能力。 二、認知、智力發展與行為 Briefly與Krantz將策略定義為：「個人慎重地使用目標導向的操作來促進其記憶、注意與問題解決」。 1、複誦：基本上是在心中一再重溫進行某些事的一 種策略 2、組織：將物體或事件置於有意義的概念類別。 3、精緻化：意味著在心中創造許多物體的心像，可 被記憶或回憶，且彼此間有某種程度的 不合理、荒謬的關係。 二、認知、智力發展與行為 　兒童漸漸知覺與控制其心智能力，此種能力稱為「後設認知」。Krantz將此術語描述為：「它包含你已知的，知道你所未知的，及知道如何用已知的知識來解決問題。」後設認知有兩種主要成分：第一是自我評價，意旨知覺到自己知道或不知道某些事物，此能力決定於完成工作所需學習的事物，及是否能適當的表現別人所賦予的工作或任務；第二個是自我管理，包括能表現出成功