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追寻有效的数学课堂 ● 李 浩 一、从教经历 1985年阜宁师范学校毕业后被推荐保送无锡师范学校首届三、二分段大专班学习， 1987年分配到盐城市第一小学工作。2003年晋升为小学中学高级教师。2008年被评为江苏省第十批小学数学特级教师。 在长期的小学数学教学实践中，他坚持以人为本，注意根据学生的认知特点设计教学情境，引导学生主动探究，培养他们的探究能力；根据学生的年龄特点指导学习方法，让学生自学感悟，培养学生的自学能力；根据知识的形成过程安排操作实践活动，培养学生的动手实践能力。他的课堂激情、幽默、大气、实效，深受学生欢迎。2004年、2005年先后在市、省小学数学优质课比赛中获一等奖。 二十多年来他坚持用思想行走，在教育科研的疆土中不断思考总结，几十篇论文先后在省级以上刊物发表，或在各种比赛中获奖。参与省、市“八五”“九五”“十五”课题研究，主持省教育学会“十一五”立项课题《小学生数学文化素养的培养策略研究》。 二、主要学术成果 1.《精讲精练 趣讲乐练》1994/4《江苏教育》 2.《数学教学中实施创新教育管窥》2000/2《内蒙古教育》 3.《在小学数学教学中培养学生的科学探究能力刍议》2000/8、9《江苏教育》 4.《简论小学探究式教学》2002/4《教育研究》 5.《做教材的开发者》2003/1、2《中小学数学》 6.《合理开发，创造性使用教材》2005/9《小学教学参考》 7.《解决问题的策略”三次试教的思考》2006/1、2《中小学数学》 8.《科学整合教材，促进学生发展》2006/2《江苏教育》 9.《从“文本”走向“人本”》2007/7、8 《小学教学参考》 10.《四色文化》丛书之《红色童心》副主编 2007年广西大学出版社出版 （2007年获小学优秀校本课程案例评选市、省一等奖） 三、理念精髓 追寻有效的数学课堂 教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为，追求有效是教学永恒的主题。随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂出现了少见的“迷人景观”：情境创设可说是“千姿百态”，但却挤占了教学的最佳时机；合作交流可谓热热闹闹，但却是个别学生在表演；探究活动“风生水起”，但教学任务往往搁浅；生活数学理念深得人心，但去数学化愈演愈烈……如此种种低效甚至是无效的课堂已经引起了老师们的注意，追寻有效的数学课堂已成为许多老师的自觉行为。笔者在近几年的教学实践中感悟到，有效的小学数学课堂应该追求“三本”、“三实”、“三简”。 立足点——有效课堂应固好“三本” 一是以生为本。有效的课堂首先要以学生的发展为本。只有老师的心中有了学生，他的眼睛里才能看到学生，教学行为里才能有学生，才能营造和谐的师生关系、教学氛围，才能让学生“亲其师，信其道”；只有以学生的发展为本，教师才能蹲下来看学生，真正地走近学生，了解学生，才能根据学生已经掌握的知识技能、现阶段的身理和心理特点，找准教学的起点，组织有效的教学活动。例如四年级上册《找规律》一课，按教材的安排，以兔子情境图为主，让学生在观察中发现间隔排列的两种物体数量上的关系。在发现规律之后，让学生摆小棒、圆片，进一步认识规律。若以“文本” 为本，学生对规律的发现只能建立在对图中几个间隔排列现象的观察基础上，建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，很难通过自己动手操作来发现规律。在对教材进行了认真的研读之后，我从学生的视角出发，将原教材“试一试”中摆小棒和圆片作为例题来教，让学生自己在动手操作中发现规律，原来作为例题的兔子情境图改为验证规律使用。从实际教学来看，这样的调整真正落实了学生的主体地位，学生在操作实践、小组合作中自主获取了规律。 二是突出数学之本。数学教学内容是“数学基础知识”、“数学方法”和“数学思想”的有机结合，其中“数学思想和方法”被认为是构成数学味的核心要素，而这正是让学生终身受益的因素。因此，有效的数学课堂应该减少“关于数学”的东西，教给学生更多的数学思想和方法，让数学课的数学味浓一些。但与教材中显性的基础知识——概念、法则、性质、公式相比，数学思想和方法在教材中呈现形式基本上是隐蔽的，大多没有直接的文字表述，而且不成体系地散见于教材的各章节之中，因而，往往被教师所忽略，这也正是数学课缺少数学味的深层次原因。所以我们的课堂教学就要凸显数学的思想和方法，要让学生在课堂上进行数学地思维。如《找规律》中让学生通过动手操作，在摆小棒与圆片的活动中初步建立了数学模型，发现了数学规律，在此基础上，又通过创设的童话情境引导学生验证了自己发现的规律，在验证的过程中建立生活模型与数学模型的联系，从而进一步深化学生对规律的认识。按教材