初中写作教学“高原现象”的成因与对策分析.docVIP

初中写作教学“高原现象”的成因与对策分析 　　在写作教学中，我们常常发现这样的现象:有一部分学生的写作能力在某一阶段常常得不到显著的提高;即使有些学生较努力，但写作水平还是停滞不前，颇有些像在平原生活惯了的人，他们初到高原所表现的那种因缺氧而昏昏沉沉、举步维艰的“高原反应”症。这种在写作技能形成中期出现的进步暂时停顿现象，或成绩下降趋势，在教育心理学中被称为“高原现象”。 　　经过考察分析，笔者发现初中写作教学中出现的“高原现象”，主要有以下四大成因。 　　一是写作自身模糊性的负作用。写作自身的模糊性使得学生对写作序列与水平提高的梯度的认识不足。写作的进步没有数理化学习来得那么清晰，写作训练似乎没有做数理化习题那么有头绪。有的学生还认为，写作文不就是自己的生活体验吗?有宽泛的内容，但写出来却选材俗套乏味，叙事蜻蜓点水，没有必要的细节，甚至大发感慨，缺少真实的情感。甚至个别学生认为学不学写作成绩好坏差不多。因模糊的认识而削弱了学劲，又因削弱了学劲而影响了学效。 　　二是缺乏生活材料的负反应。长期以来，我国语文教育受陈旧模式的影响，理念、思想、方式滞后，一些学生只盯住教科书，置身于题海中，很少有时间读一些有益的课外书。在教学中依然以课堂为中心，以教师、课本为中心，忽视学生的创新精神和创造能力的培养。学生对学习感到乏味，阅读量少，知识面狭窄，导致作文能力低，极大地影响教学效果。读书是扩展生活经验的途径，读书又是写作的基础。不读书，或读书甚少，胸无积蓄，谈不上提高写作水平。他们整天待在教室，困在校园，很少参加社会交际活动，对社会的变化了解甚少。单调的生活限制了他们的视野，熄灭了他们的激情，在写作中明显感到无事可记，无话可说。 　　三是教师的强化指导和升学考试的功利性造成了学生心理定势负影响。学生长期按照教师规定的曲调跳舞，结果泯灭了写作兴趣，削弱了写作欲望，带着畏难情绪硬写下去。尤其各年级雷打不动的月考，打乱了正常的教学计划，紧张的学习和复习忙得学生焦头烂额，腾不出应有的时间和精力来研读、静思、积累、悟写。作文要么是“抱佛脚”的应付，要么是“一文数写”，没有足够的投入，岂能提高写作能力?这样当然写不出好作文。 　　四是学生眼高手低的负效应。初中学生的心理发展介于成熟与尚未成熟之间。他们一方面“眼高”，很想学得好，水平高;一方面阅读面狭窄，缺乏积累，言之无物，言之无序，言之无理，对语言文字的理解力较弱，导致语言表达能力下降又“手低”，实际写作水平跟不上期望值。有雄心壮志却又缺乏毅力，一遇挫折即失去信心，一碰到写作成绩难以进步就放弃学习写作。 　　针对初中写作教学中出现的“高原现象”，可采取如下对策。 　　第一，抓好初一新生写作教育。《语文课程标准》中这样表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造表述的过程。”要把握好、利用好初一新生的“新”心理，不失时机地有计划有步骤地培养好学生认识世界、认识自我的良好写作习惯，教给学法，指明学路，进而培养他们的写作兴趣。同时引导学生分别制定好具体的计划和措施，以早预防或减轻学生“高原反应”。 　　第二，引导学生感受生活。叶圣陶先生说过这样一句话:“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作家尚需体验生活，更何况涉世未深，缺乏社会经验、阅历甚浅的中学生呢?人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。我们的时代，是一个开放的时代，每天都有许许多多闪光的事情出现，要引导学生去感受生活跃动的浪花。可组织学生参观访问，搞社会调查，让学生在生活中积累写作素材。学生的生活见识多了，生活素材多了，作文课上可免受搜肠刮肚之苦。朱自清的《春》中有:“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“桃树、杏树、梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这些优美的景物描写是作者观察生活的结果。面向生活，最重要的是培养学生的观察能力。要引导学生注意确定观察的位置和角度，观察事物的全貌和特征，把握住整体和局部的关系，善于透过事物的表象看到事物的本质。 　　第三，提高学生的借鉴能力。《语文课程标准》明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。”写作是基于阅读的写作。指导学生揣摩优秀作品的语言，吸取语言营养，提高语言表达能力，是语文教学的重要任务。在课堂教学中，以类比归纳的手段，努力使语言学习结构化，培养学生运用同类词汇的能力。以句法为突破口，以动词的运用为核心，多角度地逐层强化语言训练，提高学生综合运用语言的能力，以切境、切旨、切情为着眼点，指导学生体验作家的独特感受和理解，培养学生准确生动地运用语言的能力。