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微课理念在大学英语研究性教学中的应用 　　近年来，随着大学英语课程改革的推进，研究性教学，正受到教育界越来越多的关注。这种以教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的教学思想、教学模式和教学方法从本质上来说是教学理念的重大转变。《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。 　　信息技术的迅猛发展使微时代悄然降临，微课正是在此背景下应运而生。微课使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用，其短小精悍、针对性强的特点也受到广大教育工作者和学生的欢迎。本文试图将微课与研究性教学相结合，着重探讨如何通过微课这种新型的教学资源更好地推进大学英语研究性教学。 　　一、研究性教学的内涵 　　研究性教学的出发点是以人为本，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标;以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容;以自主性、探索性学习为基础;课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。 　　传统的大学英语教学过于强调对语言基础知识的传授和各种语言技能的训练和培养，而笔者认为在语言知识与技能层面之上的研究能力与创新能力的培养才是大学英语教学的更高目标，而研究性教学正是基于此目标来激发学生学习英语的积极性。 　　二、微课教学理念 　　在大学英语研究性教学中，我们完全可以运用微课这种新形式和新资源进行辅助教学。国内众多专家学者从不同角度对微课进行定义，其概念内涵也在不断发展、丰富。从根本上说，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，创门以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境。 　　微课可灵活运用于大学英语教学的各个环节，如课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展当中。微课主题明确，针对性强，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生的“学”;微课短小精悍，可扩充开放，易传播和下载，亦可根据教学需要不断修改和完善。 　　微课作为一种新型的教学资源，在大学英语研究性教学中，完全可以成为一种高效便利的教学辅助手段。微课可以节约课堂教学时间，可反复观看;微课可以给学生较大的自主空间，使学生进行深度学习，并在深度学习的过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。从某种意义上来说，微课教学和研究型教学是紧密联系的。 　　三、微课与研究性教学的结合 　　在大学英语研究性教学中，我们可以把教学分为课前学习、课堂学习和课后学习三部分。学生在课前微课学习的基础上进入课堂，从单纯的知识接受者转变为发现问题、分析问题并解决问题的深度学习者和研究者，教师则成为学生学习过程中指导者和促进者。笔者将以《大学体验英语》综合教程第3册第六单元为例，具体探讨如何将微课与大学英语研究性教学相结合。 　　(一)课前活动 　　1.微视频制作 　　大学英语研究性教学中，可将知识的传授通过微视频来完成，这样一来，课堂讲授时间可大大节约下来，学生可以有更多的时间更深入地探讨他们在学习过程中所发现的问题，老师也可更从容和充分地给学生以针对性的指导。 　　微视频可以从网上优秀的开放型学习资源中选取，如哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程等。但网上的教学视频常常由于时间偏长，视频内容与所学内容不切合，因此并不完全适合教学。教师完全可以自行录制微课视频，进行针对性讲解。 　　这里需要说明的是，微视频的录制固然需要教师事先学习一些相关的媒体技术，但一般教学用的视频完全不需要做得太复杂，网上有些方便易行的录频软件，教师甚至可以用自己的手机独立录制完成。微课录制中需要牢记:内容永远重于形式。并不是使用软件越多越花哨的视频就越好，往往一些形式简洁的微课视频更能使学生的注意力集中，达到预期的教学效果。 　　2.课前针对性指导 　　教师在让学生观看微视频的同时应给予针对性指导。以travel为例，教师可就本单元B课文Russian Experience制作一个20分钟左右的微视频，以梳理内容为主，可适当穿插重点句子讲解。在视频结束处，教师可提一到两个问题