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有关中学思想政治课导学式教学模式的思考与实践 　　中学思想政治课由于受到应试教育的影响，教师往往采用“满堂灌”的方法，将书本上的概念、要点、难点进行归纳整理后，填鸭式地灌输给学生。学生的学习方法以传统的接受性学习为主，学生学习知识靠“死记硬背”，被动地接受知识。这种课堂教学现状，不利于调动学生的学习积极性，需要我们政治教师对现有的课堂教学进行必要的改革，改革旧的教学方法，采用导学式教学模式进行教学。导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的模式，教师根据学生实际，充分运用教学资源，课堂上能以”学”定“教”，以“学”定“导”，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。 　　一、导学式教学模式以能力培养为目标 　　“导学式”教学与传统的教学模式不同的地方在于让学生成为学习的主人。在教学过程中，当学生遇到疑难问题时，教师不是直接给出问题的答案，而是帮助学生，给出解决问题的钥匙。教师通过激发学生的主动求知欲望和探求知识的精神，使学生利用自己手中的钥匙打开知识的大门，去寻找解决问题的答案。在讲授新知识的过程中，教师抓住问题的关键，引导学生独立思考与分析，以达到解决问题的目的。在整个活动中，教师赋予学生教学的主动权，让学生在学习中学会发现问题，并在教师的引导下去解决问题，达到掌握知识要点的目的。 　　1.培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师通过充分调动学生的积极性、能动性和主动性，回归学生的主体地位，培养学生良好的学习品质与习惯，使学生乐学、想学、会学，真正成为学习的主人、课堂的主人，获取自主学习的兴趣与能力。 　　2.培养学生的创造思维和创造能力。在学习活动中，教师要培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑问难，逆向思考，不迷信权威、不迷信教师、不迷信书本，引导学生求异思维，培养学生分析问题与解决问题的能力。二、导学式教学模式的教育心理学基础教育心理学认为，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因，是将间接兴趣转化为直接兴趣的内部动力，而动机又产生于需要。人一旦有了需要，就会产生满足需要的愿望，当这种满足需要的愿望的条件达到时，就会产生行动的动机，出现了行动的积极性。根据心理学的研究成果，学生思维是否被激活，不仅与他们的学习目的与兴趣有关，而且与他们解决问题的需要密切相关。由此可知，问题不仅是思维的出发点，而且引导思维朝着解决问题的方向前进。教师在教学中根据教学内容和学生的心理发展水平，主动为学生创造教学情境，以活跃学生的思维，学生就能够主动地、生动活泼地去建构和掌握知识。教师根据学生的思维特点设疑，紧扣本节课的教学目标，提出对教学内容起引领作用的、富有针对性和挑战性的问题，激发学生已有的知识结构与当前学习内容的认知矛盾冲突，激发学生内在的认知需要，引起学生的探求欲望和深入思考。疑问能促进思考，有问题就会去思考，通过设疑质疑展示教学目标，可以调动起学生全身心地投入到课堂学习的全过程之中。现有的中学思想政治课教学模式已经受到严峻挑战，将教育心理学原理用于思想政治课教学之中，以增强该学科教学的活力，具有特别重要的现实意义。 　　三、中学思想政治课导学式教学模式的实践 　　导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程图式是自学教材rarr;讨论交流rarr;启发指导rarr;练习总结。首先，自学教材。这是导学式教学模式的核心部分，目的是让学生按照老师的要求自学教学材料，在完成作业的过程中培养其自学能力。教师需要向学生解释自学的意义和要求，引导学生编写自学的学习提纲，要安排好学生自学的时间，调控好课堂教学进度。自学教学资料的时间一般安排在课前或课外，但这种做法占用了学生作息时间，效果也不明显，所以可以在课内提出几个思考问题，用十分钟左右的时间自学课本内容，效果比较好。 　　在学生自学教材期间，教师应做好自学指导，了解学生自学过程中的情况，发现难点和疑点，以便在讲课中有针对性，更好地解决问题。其次，讨论交流。该阶段是导学式教学模式的正式启动阶段，目的是对学生中共同存在的问题进行研讨，相互交流，集思广益，以此来提高学生的认识水平，培养学生独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以调动学生的积极性，变被动地接受知识为主动地学习知识，真正发挥学生在学习中的主体作用，为进一步培养学习能力奠定基础。课堂讨论的题目主要有两个方面：一方面，在学生自学教材过程中，学生之间对问题的认识发生分歧，或者学生对教材结论提出怀疑时，教师不直接给出答案，而是将不同的观点和问题交由学生合作讨论。例如，在高一课本中关于哲学常识的内容，关于人生的价值，学生对“张华救老人的意义和价值”存在不同的观点，通过课堂讨论，学生就能认识到人生价值的衡量标准，既要看到物质