区域推进校本研究的行动策略.docVIP

区域推进校本研究的行动策略 促进区域教育均衡发展是落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的重要举措，也是新时期教育发展的重大课题。近年来，肥城市以“走内涵发展之路，推进教育均衡发展”为目标，以新课程理念为指导，紧紧围绕教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作，实施“行动推动——学科切入——教研组突破——基地辐射——三段联动——整体提高”推进策略，初步形成了具有“肥城特色”的校本研究之路。2006年11月山东省校本研究现场会在我市召开，“区域性推动、多主体联动、常态化行动、本土化举动”的经验得到推广；区域推进校本研究的做法连续3年在教育部项目组会议上得到重点推介；教育部《校本研修》网站、《当代教育科学》、《现代教育导报》、《山东教育》等分别对我市开展校本研究工作的做法进行了专题报道，在山东省及全国产生了极大的影响。 一、行政推动：创设校本研究的良好环境 在教育决策上，肥城市委、市政府先后制定出台了《关于加快基础教育改革与发展的意见》、《关于加快农村教育改革与发展的意见》等文件，把校本研究作为提高教师素质、推动课程改革、实施素质教育的根本性举措紧抓不放。提出了“一个孩子牵动多少人的心，我如何拿心对孩子”的大讨论要求，轰轰烈烈的大讨论使全市尊师重教蔚然成风，为校本研究的实施提供了丰厚的土壤。在政策引导上，教育局把实施校本研究、提升师德师能水平作为开展“大讨论”活动成果的检验，先后下发了《关于加强和改进校本研究工作的指导意见》、《依托学科基地建立联片教研机制的意见》、《深化课堂教学改革的实施意见》、《加强学科教研组建设的指导意见》等文件，建立了读书学习制度、教学反思制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、经费保障制度等，特别是健全激励机制，把教师参与校本研究的情况，作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考等等，保证了校本研究工作的健康、良性发展。在发展推进上，教育局紧紧抓住被教育部确立为《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程改革“创建以校为本教研制度建设基地”的机遇，围绕项目组部署的工作重点，借鉴全国各基地的先进经验和做法，扎实开展研究，全力推进校本研究工作向纵深发展。在研究引导上，教研室转变职能，创新教研机制。一是转变教研室的工作职能。淡化教研室的管理职能，特别是“管”的职能，不断强化教研室的研究、指导、服务职能。二是转变工作方式。实现教研工作“三个转移”：即教研重心下移、教研中心转移、教学研究前移。三是转变教研员的角色。教研员由“说教者”变为“实践者”，与老师开展面对面的互动交流，建立和谐的合作交流关系，平等参与教师的集体备课和问题研讨。教研员践行“变压器”的作用。一方面将接受到的新理念和专家观点即“高压”直接融合到教学研讨中，缩短了教师与专家之间的距离；另一方面把一线教师宝贵的教学经验即“低压”变为具有一定理论水平和实践价值的“高压”。教研员与教师“同台讲课”活动，把首先领悟、内化的先进理念，通过课堂教学外显出来，促使由“隔岸观火”、“纸上谈兵”说教式的教学指导者，转化为课堂教学的具体操作者、研究者、新课程理念的实践者。 二、学科切入：寻找校本研究的“入口” 课程改革以来，教师面对一系列全新的教育理念、教学策略、教育技术及教学方法等，存在很多困惑，特别是对“校本研究”这一研究形式，既感到新鲜，又茫然无措。在经过长时间思索之后，我市确立了从学科入手，找准校本研究的切入点，引导教师走向校本研究。具体做法是：由各学校综合考虑各学科的师资结构、知识结构、年龄结构及研究素质与品质，推选出自己学校的优势学科，与教研室相应教研员鼎力打造，使该学科成为校本研究的“火种”，给其他学科以行动的示范。肥城三中是地处农村的普通高中，生源较差，为提高教育教学质量，学校确立了以学科为切入，以问题解决为目的，以提高教师专业素质、促进学生发展为根本，借助课题研究方法开展校本研究的思路。将文科政史地三科、理科理化生三科教师集中办公，形成了研究团队，强化了即时研究，集中了力量，共享了智慧。学校多次邀请教研员深入课堂和教研组听课“会诊”。逐步探索出了“适当控制知识的宽度、讲解的高度、训练的难度、考查的深度、思维的密度”的复习教学的路子，并将研究成果向其他学科推广。正是依靠立足本身查问题定措施，强化各学科集体协作，合力攻关，2003年高考理科综合成绩跃居泰安市全部高中学校的第二位，文科综合成绩列第五位，学校连续三年获泰安市“教学质量先进单位”，2006年跨入泰安市一类学校行列，创造了农村高中的办学奇迹。 三、教研组突破：打造校本研究的主阵地 教研组是学校开展研究活动的最基本单位，是学校教学管理的基层组织，是学科教师发挥集体智慧、研究教材教法、学习教学理论、提高教学水平、形成研究成果、促进专业成长的重要管理单元与组织单位。为此，我们以教