课程的执行能力.ppt

课程 领导力 一、课程领导力的构成 认知层面：课程的引领能力 实践层面：课程的执行能力 （一）课程的引领能力 1、树立正确的课程观 1）摒弃知识本位的课程观：“课程即教材”（教学科目教学内容 ） 弊端是：知识传授贯穿教学全程， 教育、课程远离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额外的负担而遭到排斥，学生只会读书。 教材不等于课程，教教材不等于教课程 差异 过去：“教科书是学生的世界”，课程是教学 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”，课程是育人 看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。 2）摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好 弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目的。 教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。 看课程执行力标志之二： 升学能力之外，学生全面发展的情形；离校若干年后，学生发展的情形。 新的课程观 学生和社会发展 为本位 为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和 “学习的进程”(Course of study)，简称学程 初中语文为例 新课标： 全面提高学生的语