浅析“小学主题大单元德育裸程的校本开发”成果报告.docVIP

浅析“小学主题大单元德育裸程的校本开发”成果报告 　　“小学主题大单元德育课程的校本开发”系昆山市新镇中心小学、昆山市朱小敏名师工作室成员学校历时12年完成的德育成果。核心理念是:以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，探索小学生良好行为习惯养成的有效路径，使小学生良好行为习惯养成能够真正根植心灵、浸润课堂、天天实践、随处呈现、与日俱进。 　　一、问题的提出 　　小学是一个人成长发展的起步阶段，也是德育的根基阶段，但是长期以来小学德育总不尽如人意。原因很多，主要表现在: 　　1小学德育理念跟不上现实需要的变化 　　虽然课改已经走过13个年头，当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向，目标要求过高且缺少层次要求，内容无所不包，过程重知轻行。主要采取的还是学习道德知识、榜样典型引导、集体进行活动等方法。这些方法忽视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成，不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动，因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。 　　现代社会由于比传统社会更加开放，交往的节奏更快，对每个人的举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等，比传统社会都有更高的要求。小学德育必须直面现实，直接指向良好行为习惯的养成，才能把小学生真正培养成为未来社会所需要的合格公民。 　　2小学生行为习惯“知行脱节”现象严重 　　所有的德育，如果不重视习惯养成，就可能只是纸上谈兵，如同小和尚念经，有口无心;所有的德育，如果不落实到习惯养成，不仅没有实效，而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。 　　现在每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视，提出了很多要求，在实际操作过程中也费尽心思，但收效甚微，学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生，在家里、在大街上、在没有老师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生，在家无礼顶撞长辈，不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生，对同学却满口脏话……诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。 　　3小学生良好行为习惯养成缺少系统设计和反复强化 　　现在的小学德育整体上是“跟景式”的，通常逢重大节日进行，或者是按照上面设计的活动如“雏鹰争章”等开展，J十没有依据学生身心及德育发展规律进行系统设计。而小学德育国家课程(品德)虽有具体要求，小学各种班队、心理健康等地方课程也有明确目标，但都不直接指向学生良好行为习惯养成。 　　小学德育对整个小学阶段学生应该养成的良好行为习惯没有相应的规范，在良好行为习惯的强化训练上更没有明确具体的要求。因此小学德育，花费了不少时间，开展了很多活动，却总不能深人人心，没有收到实际成效。 　　4. }J”学德育校本课程随意性太大 德育与学校实际、学生实际关系密切，对学生的行为习惯要求在城乡不同区域学校会有所不同，因此，只有校本德育课程才能植根于本校学生、教师内心和实践。目前很多学校开发的校本德育课程基本上是零散的，或者是单一的，有的开展生命教育，有的开展生态教育，有的开展环境教育等。这表面上使得某种教育成为学校的特色，但实际上弱化了德育课程的整体性，造成学生良好行为习惯养成教育的偏颇及缺失。 二、解决问题的过程与方法 　　1起步阶段:以培养“劳动自理”等习惯为目标，初步形成“六个主题四大活动课程”的小学生良好行为习惯养成推进方式 　　1998年在苏州市教育局提出的“主题德育”工作模式框架下，我根据当时所在昆山国际学校小学生的特点如浪费严重、普遍比较冷漠、不坚强、没有责任心、住宿焦虑等间题，有针对性地设计了“快乐”“礼仪”“爱心”“感恩”“责任”“自理”六大好习惯养成主题，逐步形成了有学校特色的四大经典习惯养成活动课程。 　　第一，“希尔顿逸林酒店一国际学校关爱课程”:做曲奇饼送敬老院老人、做月饼义卖、捐罐头送社区贫困家庭等。 　　第二，“生活自理技能课程”:低年级学生叠被子、梳辫子、叠衣服比赛，中年级学生做点心、水果拼盘等技能学习，高年级学生进行小厨师技艺展示等。 　　第三，“小学生礼仪风采课程”:借助活动训练培养学生礼仪行为习惯。因此成为昆山电视台指定合作单位，举办昆山市一年一度的“小学生礼仪风采大赛”。 　　第四，“主题单元感恩课程”:以感恩亲人、感恩老师、感恩朋友、感恩集体、感恩社会、感恩生活、感恩祖国、感恩自然为八个单元实施感恩教育。 　　通过以上四大经典习惯养成活动课程，昆山国际学校的小学生以“有礼仪、有爱心、知感恩、自理能力强”的“好习惯标识”具有与众不同的气质，赢得了