浅析幼儿园教师专业自我发展现状及影响因素.docVIP

浅析幼儿园教师专业自我发展现状及影响因素 　　一、问题提出 　　教师专业自我(Professional self)是美国学者凯尔克特曼(Kelchtermans)于1994 年提出来的概念，被认为是教师重要的心理结构，影响着教师个体感受具体情境和日常行为的方式，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6个方面。对于幼儿园教师而言，专业自我是幼儿园教师通过与他人及周围世界的多形式互动而产生的专业自我认识与评价、专业自我体验、专业未来发展期待，是对自身所从事的专门教学工作的感受、悦纳和认可的心理倾向，其中自我意象指幼儿园教师对自我在教学工作中的形象的认识，如对“作为一名幼儿园教师我是谁”的认识;自我尊重指幼儿园教师对自我在教学工作中的专业行为和素质的“评价性”体验;工作动机指促使幼儿园教师选择幼教事业并长期坚守岗位的动机;工作满意度指幼儿园教师对自身工作境况的满意度;任务知觉指幼儿园教师对自身工作内容的理解;未来前景指幼儿园教师对幼教职业生涯工作境况的未来发展期望。 　　二、研究方法 　　(一)研究对象 　　本研究选取参加2013年川渝地区幼儿园教师国培系列讲座的幼儿园教师及其所在园的其他教师为研究对象，共发放问卷370份，回收有效问卷318份，有效率为85.9%。样本的基本信息如下：男、女教师比例分别为0.6%、99.4%;25岁及以下、26~35岁、36岁及以上的教师比例分别为28.9%、40.3%、30.8%;3年及以下、4~15 年、16 年及以上教龄的教师比例分别为27.0%、42.5%、30.5%;月收入在1500元及以下、1501~2000元、2001~2500元、2501元及以上的教师比例分别为20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;中专(或高中)、大专、本科及以上学历的教师比例分别为13.8%、55.7%、30.5%;一般职务教师、班长(或班主任)、教研及管理干部的教师比例分别为32.7%、44.3%、23.0%;完整(已婚)、不完整(含未婚、离异、丧偶)婚姻状况的教师比例分别为67.9%、32.1%;未评、已评职称的教师比例分别为46.9%、53.1%;无编制、有编制的教师比例分别为56.0%、44.0%。 　　(二)研究工具与数据处理 　　自编《幼儿园教师专业自我问卷》，由两部分构成：一是被试的基本信息，包括性别、年龄、教龄、月收入、学历、职务、婚姻状况、职称、编制情况等;二是被试的专业自我现状，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6 个维度，共32 个题项，其中自我意象维度包含7个题项，自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等维度各包含5 个题项。计分方式为Likert 五点计分法。 　　三、研究结果与分析 　　(一)幼儿园教师专业自我的总体情况 　　统计结果显示，自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各维度及总量表得分均高于理论中值3，表明幼儿园教师专业自我处于中等偏上水平。总量表均分为(3.94plusmn;.44)，各维度按其均分高低排序为任务知觉(4.46plusmn;.60)gt;自我意象(4.24plusmn;.52)gt;自我尊重(4.23plusmn;.53)gt;未来前景(4.05plusmn;.67)gt;工作满意度(3.37plusmn;.68)gt;工作动机(3.27plusmn;.78)。 　　(二)幼儿园教师专业自我在人口学变量上的差异 　　由于幼儿园教师性别构成不均(女教师占样本的99.4%)，故本研究不考虑性别变量，只对年龄、教龄、学历、月收入、职务类型、婚姻状况、职称、编制等变量进行差异分析。 　　1.不同年龄、教龄、月收入、职务、学历的幼儿园教师专业自我的差异性情况 　　通过单因素方差分析可知，幼儿园教师专业自我在年龄、教龄、学历、月收入、职务变量上均呈现统计差异(Plt;0.05，Plt;0.01，Ple;0.001)，具体表现为不同年龄、教龄、月收入、职务类型的幼儿园教师在自我意象、自我尊重上存在显著或极其显著差异(Plt;0.01，Ple;0.001);不同年龄、教龄、学历的幼儿园教师在工作动机上存在显著差异(Plt;0.05，Plt;0.01);不同月收入、学历、职务类型的幼儿园教师在任务知觉上存在显著或极其显著差异(Plt;0.01，Ple;0.001);不同职务类型的幼儿园教师在未来前景上存在显著差异(Plt;0.05)。 　　2.不同婚姻、职称、编制情况的幼儿园教师专业自我的差异情况 　　通过独立样本t 检验可知，除未来前景维度外，