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浅析幼儿教师如何进行课题研究 　　一、纵观全局--课题研究之统筹规划 　　课题申请不是一蹴而就的工作而是需要幼儿园的长期积淀，形成初步的研究式问题或者是解决性策略，课题能够成功立项意味着课题本身的选题价值性、新颖性已经得到了课题来源部门的认可。然而，课题立项成功只是课题开始的第一步，因此，课题立项之后需要及时着手并合理统筹规划课题的研究步骤。也即是说，立项成功并不是说明课题研究暂告一段落，而是要立即着手开始课题研究的统筹规划。 　　首先，幼儿园教师进行的课题研究属于人文社科科学领域的研究，其研究是以幼儿园教育为研究对象，其研究范畴涵盖了幼儿园、教育教学活动、教学思想、教学方式以及幼儿自身等范围，其研究对象的复杂性以及范畴的多维性需要幼儿园教师及时着手进行研究。 　　其次，幼儿园教育是基础教育的一个特殊部分，以儿童自身的发展为主要动力，关注幼儿身心发展的各个层面，强调幼儿的教育教学活动多以游戏为主，因此，幼儿园教师承担了较为繁重的工作任务，及时开展课题研究，能够为幼儿园教师提供较长的时间跨度，从而有效地减轻了幼儿教师的工作任务。 　　再次，幼儿园课题研究也会受到其他因素的影响，幼儿园为接待上级检查被迫中止课题研究，幼儿教师为筹备六一儿童节、元旦晚会、寒暑假以及各种主题活动如读书月等活动自然也会影响到课题的进度，如此看来，课题立项后及时着手能够保障课题的顺利结题。 　　课题的统筹规划也即是对课题具体实施开展的规划，能够按照课题立项申请书中的具体操作步骤进行是课题研究的理想状态，然而，课题立项申请书具有一定的预设成分，是对课题实施的预想状态，幼儿园在对课题进行实际的开展过程中经过前期的资料收集需要对课题的实施步骤进行重新的调整以保证课题的顺利完成。课题的统筹规划就好比是最粗最长的“鱼骨”，其记载着课题开展的详细规划与时间安排，以这根“鱼骨”为轴线向四周延伸，构成课题研究的主逻辑思路，从而保障幼儿教师能够按照规划实施课题研究。 　　二、择善而从--课题研究之方法选择 　　任何科学研究都离不开一定的方法，幼儿园课题研究也不例外。课题研究的基本方法很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定。幼儿教师选择课题研究方法的适当与否，对于课题能否取得预期成效，往往具有决定性作用。 　　(一)根据课题的研究内容进行研究方法的选择 　　课题的开展需要掌握正确的研究方法，课题的研究方法不在多而在于是否能够真正地达到课题研究的目的。幼儿教育现象现状课题的研究可以选择观察法、调查法、测量的方法。例如课题“3-6 岁幼儿早期阅读特点的研究”，课题组成员通过观察可以真实发现幼儿早期阅读的特点，然而，观察法的局限性在于幼儿课题组成员的有限，使得研究人员对3-6 岁年龄段多个幼儿进行观察耗时耗力，因此，观察法无法得到较多的观察数据来进行3-6 幼儿早期阅读特点的归纳与总结，调查法在一定程度上会弥补观察法的不足。又由于3-6 岁幼儿的特殊性，其无法对自身的阅读特点进行言语或者是书面的表达，因此需要通过对幼儿教师的调查来了解幼儿的早期阅读情况，同时，选择适合儿童的阅读能力量表工具也能够达到课题研究的效果。 　　幼儿发展特点的发展性研究的课题可以选择调查法、个案法等。例如课题“中班幼儿审美能力特点研究”，课题组可以通过问卷调查(幼儿教师卷)的方法对幼儿的审美能力进行了解，同时也可以结合个案法对某些中班幼儿进行跟踪调查以补充调查法得出的结果。 　　幼儿园课程、教学方法以及培养策略、模式等方面的课题研究可以选择实验法、调查法、行动研究法等。选用实验的方法，在实验过程中设置实验班、对照班，在实验结束之后对实验班、对照班进行结果分析，从而判定课题实施的效果。同时，通过对幼儿园课程、教学方法以及培养策略、模式等的实施者幼儿教师进行问卷调查也可以得到研究结果。行动研究法作为幼儿教师检测自己教育实践效果的一种研究方法，也多被一线工作者使用。 　　此外，研究方法的选用也应考虑课题研究的范围、被试数量的多少、年龄特点以及家庭、社会环境等因素。 　　(二)课题研究常用研究方法 　　对研究问题从不同角度不同层面进行分析，其研究方法也会截然不同，本文对一线幼儿园教师常用的几种研究方法进行介绍。 　　1.文献研究法 　　文献法是对文献资料的查阅、整理分析并进行研究从而形成对事实的科学认识的方法。它能够使研究者的研究建立在已有研究的基础上，从而确定研究问题，界定研究范畴，同时判断自己的研究是否具有前瞻性和新颖性。 　　文献资料的来源包括书籍、报纸、期刊及网络等。书籍的系统性强，但出版周期较长，所介绍的内容具有一定的迟滞性;报纸的出版周期短，充分满足动态新颖性，