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信息技术支持下的教学活动与反思 教师和学生生命历程的纪录 信息时代新型教育文化的形成 教育叙事的兴起 20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。 人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。 教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。 教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式，受到教师们的欢迎。 教育叙事是培养教师反思的重要方式 教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成教育叙事，能够真实、深入地反映教师成长的全过程，正在教师专业成长中发挥着越来越重要的作用。 教育叙事的写作 教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践; 关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。 教育叙事是作者对自己经历的教学活动的事实的记录、研究和反思。 教育叙事反映了研究型教师成长的历程。 历史是一种巧合 教育叙事研究与Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。 探索教学中运用Blog(博客) ——创造教师和学生精神生命活动的新领域 将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化。 把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。 为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。 将Blog和教育叙事融入教师培训内容 全国中小学教师教育技术能力标准培训 教师专业化高级研修班 以校为本的“同侪互助” 案例：苏州市研究型教师培训班 2004-2005年 苏州市教育局、电教馆与上海师范大学合作 培养信息时代的研究型教师 建设教师专业化学习实践共同体 研究blog在教学中运用的新规律 将教育叙事和Blog与其他资源结合起来 促进教师主体意识觉醒 信息时代的教育叙事的特点 1.在信息化环境中，Blog等社会性软件的技术门槛很低，易于操作，适合大规模普及。 2.教育叙事的数字化，使其克服了时空的限制，更容易保存、复制、传播、共享。 3. Blog使教育叙事突破了个人的小圈子，教师之间可以展开充分的交流，促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。 信息时代的教育叙事的特点 4.Blog使教师实现了“个人出版”和“团队出版”自己教育叙事的梦想。网络时代的教育叙事真正还给教师们自己的话语权，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。 5.教育叙事与Blog的结合，正在迅速地向教育教学的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的教育方式。 班级学生的Blog社群 学校的Blog联盟 结合学科教学和教育叙事反思的Blog 6.新兴的信息化环境对人们提出了新的行为规范和要求，促进了自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高信息伦理道德。 教师怎样写教育叙事： 基于真实的课堂教学实践 不同于“课堂实录”，它是有意义的“教学问题”、“教学冲突” 具有典型性，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。 以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的 尽可能描述当时的“心理”状态。“我想……”，“我事后想……” 有一个照亮整个文章的主题。 教育叙事的新发展 1、大规模普及： 更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者所认同和支持。 2、研究质量提升 在众多的、大规模的教育叙事活动中，必将涌现出一批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的脚印。 3、区域性、有组织的教育叙事活动出现 教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜。 教育叙事的新发展 4、对海量的数字化的教育叙事进行二次信息加工 诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成源于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一； 基于教育博客的电子杂志精炼网上的海量教育叙事资源。 电子杂志 教育叙事的新发展 5、主题教育叙事出现； 6、学习叙事兴起； 7、一批以教育叙事为研究对象和信息源的“十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论文涌现出来； 8、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活动涌现： 全国教育博客大会：2006，苏州 黎加厚：信息时代的教育叙事，2006 信息时代的教育叙事 ICT Enhanced Teachers Narrative 例：摘苹果 copyright:陈良华《全球教育博览》2003年第4期 黎加厚：信息时代的教育叙事，2006