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浅谈文本教学点的特征及作用 　　语文教材与其他文化学科教材有一个区别，即其他学科教材的文本都是专门编制的，唯独语文学科教材编制采用的是选文方式。一个自然文本被选入教材，就成了语文的教学文本，而一个文本的价值是多元的，即使从语文学科的价值取向去观照，它的价值点也是多元的。因此，语文教学需要解决的第一个问题就是教什么的问题。如何从文本诸多的语文价值点中选取最合适的内容，如何界定文本的教学点，这是有效组织文本教学的前提。 　　一 　　就文本而言，教学点是形意兼备的关键点。教学点并非我们通常所说的文本切入点，切入点只是文本解读的一个角度，一个视点。文本解读的过程有如打井汲水，文本就是一块地，切入点只是选择打井的点位，而教学点则是文本教学设计中的水井。文本介入需要有一个合适而巧妙的点位，它可以牵一“点”而动全“篇”，但切入点只是锁定了文本表层的某些关键字词句段，只指向文本语言形式。譬如，《想北平》一文可以抓住标题中的“想”字，以此牵引展开对文本的解读;而教学点则定位在围绕一个“想”字赏析文本语言，领悟作者对北平的情感。教学点承载着文本教学的意义，它兼容文本的形式与内容。它能引导师生通过品析文本语言结构等表达特色，抵达文本意义的核心。在《想北平》教学设计中，“想”字是文本教学的一个突破口，是组织教学活动的起点。教师通过文本研读，结合学情，确定教学内容，设定教学目标，再结合切入点，从而形成教学设计。从这个角度来看，切入点是教学点的一个开端，教学点离不开切入点，切入点所开掘的内容才是教学的核心。切入处是“形”，即语言形式;深入处是“意”，即文本主旨。教学点无法脱离文本而存在。它形意兼备，有外显的语言形式，又有隐含的内容意义。这恰好契合语文学科工具性与人文性统一的特点。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”准确定位文本教学点，可以避免简单的语言操练，远离“非语文”的人文空谈，使语文教学从文本语言出发，穿越文本，在语言学习中习得语言经验，体验感悟文本的思想意义，从而走向语文学科提升学生语文综合素养的理想境界。 　　二 　　就教学而言，教学点是目标指向的聚焦点。教学点承载着教学目标。文本教学就是围绕教学点，通过组织有效的语文活动达到预设的教学目标。从某种意义上说，文本是达到教学目标所凭借的工具。如叶圣陶先生所说，教材无非就是个例子。教学点则是选择文本中某个内容，使之达到某个教学目标的工具。目标与教学点的关系，是虚与实的关系，明与暗的关系。目标是抽象的，教学点是具体的。目标在暗处隐藏，于远处守候;教学点在明处呈现，以活动展开。 　　一个文本可以有不同的教学点，受制于课堂教学时间，一堂课不可能面面俱到地解读一个文本，文本资源再丰富，也只能取“一瓢饮”。教学目标的选择取决于学段整体的教学计划、学情、师情等诸多因素，一旦确定，一堂课的教学目标就是明确而集中的，教学点的选择也就有了依据，教学活动的设计必须围绕这个点。因此，文本的教学点也就成为实现教学目标的聚焦点。 　　笔者在执教鲁迅小说《药》一文时，以赏析小说明暗双线的结构艺术、理解作品主旨为教学目标，教学点设定为文本情节的赏与析。一是鉴赏：以华老栓、康大叔、夏瑜三个人物故事的概括为切入点，把复杂的小说情节切分为三个单线条故事。从三个故事的联系中，学生很自然地发现小说以“药”(人血馒头)为线索事物，以康大叔为线索人物，以及交织推进的明(华家悲剧)暗(夏家悲剧)双线式结构艺术。二是评析：通过基于情节的人物性格分析，学生又能发现华老栓的愚昧、夏瑜的脱离百姓，揭示出华、夏两家悲剧原因所在。至此，小说总结辛亥革命失败教训的主旨也就豁然开朗。 　　《药》的教学点很多，不同执教者面对不同的学生，会有不同的选择。围绕情节赏析这一个教学点组织的教学活动，指向的是文本教学目标，因而文本教学点破解的过程也就是目标达到的过程。教学点受教学目标制约，没有明确的教学目标，教学点的选择就可能是盲目的，教学结果也必然是低效的。 　　三 　　就课堂而言，教学点是语文活动的中心点。课堂教学结构由一个个教学环节有机构成，在课堂教学中呈现出来的是一个个环环相扣的语文活动。虽然每一个活动都有各自的指向，但从整体看来，它们必然有一个中心，即教学点。语文活动要围绕教学点进行设计。辅助性的活动，譬如文本导入，只是进入文本的铺垫，切忌冗长。拓展性的活动，譬如联系生活的体悟，要紧贴文本意旨，比重适度，切忌脱离文本。当下语文课堂教学效率低下的一个重要原因，就是教学点不明确，游离于教学点之外的活动过多，导致应有的文本教学目标无法实现。 　　黄厚江老