关于学案导学”的讨论咸水沽一中刘汉祥.pptVIP

关于“学案导学”的讨论 咸水沽一中 刘汉祥 可能出现的问题（一） 一堂课只有四十五分钟，既要使用教材、教案、又要使用学案、多媒体课件，形式是否过于繁杂，操作中往往感觉顾此失彼，时间不够。 对策一： 编写“一体化”学案，解决课堂上顾此失彼的问题。 可能出现的问题（二） 每课堂程序、环节和内容在学案上规定得很具体，师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。每门课的每节课都是一个模式，学生对于每堂课缺乏必要的心理期待，容易产生审美疲劳。 对策二： 编写“半成品”学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲突的问题。 可能出现的问题（三） 每个班学生的学情不同，使用全校统一的学案针对性是否强。 对策三： 编写“个性化”学案，解决因学情差异导致课堂教学的针对性差的问题。 可能出现的问题（四） 学生缺乏自主学习的能力，自主预习中的存在盲目性，自主探究中具有局限性，自主复习中缺乏整合性。 对策四： 利用学案进行学法引路，提高学生自主学习的有效性。 可能出现的问题（五） 合作学习中学生不投入，其他同学答问时不专心听，课堂小组讨论走过场，分角色朗读与表演看热闹，课堂热热闹闹却低效、无效甚至负效。 对策五： 利用学案提高学生的参与度，提高学生合作学习的有效性 可能出现的问题（六） 课堂教师课堂讲授存在两种担忧：讲多了怕不符合新理念，不敢讲；讲少了怕学生理解不透，掌握得不全面，不放心。尴尬！两难！ 对策六： 利用学案补充教学内容，提高教师课堂讲授的有效性 请多提宝贵意见 邮箱:lhx513@126.com * * “学案导学法”体现的教学理念 教师为主导，学生为主体； 以学论教，“学”字为先； 自主学习，学会学习； 主动建构，把握过程。 学习观的三大转变 1．从被动的接受学习观到主动的自主学习观，体现主动建构的原则。 2．从知识的机械复制观到发展性的创造性学习观，体现发展性原则。 3．从固定的教学程式观到坚持个性化的探究与合作交流相结合的学习观，体现学生为主体的原则。 “学案”的定义： 学案是与通常所说的与教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习各种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助资料。 （1）理清教与学的关系，实现教与学的统一，体现教为主导，学为主体的原则。 （2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则。 （3）摸清学生知识能力水平，实现个体提高与整体提高的统一，个性发展与全面发展的统一，体现层次性原则。 编制学案要遵循三个统一的原则 1．明确学习目标和重、难点 学案的内容（环节）构成： 2．疏理知识结构体系 3．提供适当的学习方法和学习策略指导 4．质疑讨论、交流归纳的内容 5．提供适当的学习辅助材料和资料线索 6．技能训练 “学案导学法”定义： “学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。 3．“学案导学法”教学过程的五个环节 制订 学案0 复习 反馈 感知 预习1 检测 评价5 课堂活 动234 学案导学法五个环节 体现“学案”的作用，发挥学案本身的价值 “学案导学法”课堂教学操作 1．诱导式：提问——讨论——归纳——练习 2．开放式：质疑——探究——小结——应用 3．技能式：示范——尝试——评价——作业 充分体现主体性 实践中常用的三种具体的教学方法 “学案导学法”的教学预期之一 转变教学观念 从“教”为中心转到“学”为中心 从“强教”转为“导学”，以学论教 从“演员”角色转为“导演”角色 “学案导学法”的教学预期之二 转变学习观念 从被动接受转到自主学习，主动建构 从知识学习型转为知识学习，能力培养综合型 从“听众”角色转变为“演员”角色 “学案导学法”的教学预期之三 学案使学生明确自己面临的任务 减负增效 学案指导学生主动学习。 学案省时增效。 学案导学法印证共同基础与多样选择相统一的原则 学案导学法利于培养学生学习能力和思维能力。 *