随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研.doc

“同课异构”网络教研( 魏晓彤 （广州市教育信息中心（电教馆），广东 广州 510030） 摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展 “同课异构”教研活动的优势与作用，提出了区域“同课异构”网络教研平台的结构和“同课异构”网络教研的过程模型，并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果，对于提高教研工作的有效性、促进网络教研体系构建 一、问题的提出 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。” 综观现阶段各中小学的教研现状，多以教学观摩、专家点评为基本方式，信息传输单向，示范课、观摩课千人一面，程式化、表演化痕迹明显，不少教师教学鲜少独特的教学艺术风格，有些教师对“课例”理解肤浅，实践中不能合理借鉴运用，教研工作的有效性亟待提高。 另外，随着的不断深入，教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流