创造一个美的语文课堂.pptVIP

《永远会有两个答案》 有一位老师对学习棒的学生说，这一学期你考了第一没什么了不起，下一学期你不一定还是考第一，即使你下学期仍然考第一，也没什么了不起，高考你不一定考第一，即使高考你考了第一，那还是没什么了不起，参加工作，走入社会你不一定就是第一。 生：德国老板大概不了解这位中国留学生。 师：有这种可能。 生：我估计是德国人看不起咱们中国人，所以他才被拒绝。 师：也许这种可能性更大些。 生：可能是大公司觉得他资历浅，小公司又觉得他学历高，所以他们都不录用他。 师：这个见解与众不同。小小年纪就知道资历了，真不简单。 生：我猜是德国的经济不景气，公司不能再进人了。 师：咱们这位留学生愤怒了。他问那位德国老板：“你们为什么要拒绝我呢？”德国老板说：“对不起，先生，我们刚从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学其间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”我们这位留学生吃惊地说：“逃三次票算了什么？难道我的博士文凭还抵不过三张车票？”德国老板郑重地说：“是的，先生。 我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西。正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”同学们，听完这个真实的故事，你们一定有话想说吧！ …… 师：中国留学生不缺文凭，不缺才华，他到底缺什么呢？咱们到《小珊迪》这篇课文中去找答案。 师境美 师境美：就是师者的学识，修养、气质、 个性和品性的综合集成达到一定的高度。 有这个一个故事：番茄妈妈要求小番茄长得像西瓜那么大，橘子那么甜，香瓜那么香，苹果那么有营养。小番茄决心向它们看齐，但经过努力，非但没有长得像它们那么大、甜、香、有营养，最后连番茄的特点也失去了。 老师根据自己的性格、气质来他创造自己的教学风格：温柔细腻的女教师可以把课上得如李清照的词般婉约动人。 粗犷、洒脱的男教师可以把课上得如长江、黄河般豪放大气。 你可以选择娟秀、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界；你可以追求行云流水，气吞万里、慷慨激昂，收放自如，丝丝入扣，意蕴深厚等任何一种完美。 浙江的王自文老师古诗两首教学片断——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 （三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。） 1、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》读后说说题目的意思。 2、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： 师：这里的“胡尘”写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ 师：请听音乐想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后说） 生：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪（板书泪）。 师：这滴滴流淌的泪是什么泪？ 生：痛失亲人的泪，家破人亡的泪，流离失所的泪，充满仇恨的泪，苦苦期盼的泪…… 师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？ 师：请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ 师：国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍巍高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。 3 、参读陆游的《示儿》，深化感悟。 师：“南望王师又一年”你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候中原已沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀！ 1年过去了——引读“遗民泪泪尽胡尘里，南望王师又一年”。 10年过去了——引读“遗民泪泪尽胡尘里，南望王师又一年”。 65年过去了——引读“遗民泪泪尽胡尘里，南望王师又一年”。 师：又一个十年过去了，遗民苦苦盼望的南宋王师来了没有？补充陆游的《示儿》，齐读。南宋王师盼到没有，你是哪儿体会到的？（但悲不见九州同）。此时此刻，你还体会到了什么？ 生境美 所谓“生境美”，就是学生在课堂上的学习状态，包括学习习惯、兴趣、方法、效果等达到最佳程度。 目中无人，不视；目中有人，俯视；目中有人平视。 一堂课就是一个动态生成的“场”，师生一起组场、控场、享受场，共同组建一个情感场，使师生情感共生；组建一个心理场，使师生心灵共通；组建一个信息场，使课堂信息畅通，让“场”发挥最佳的效应。 教例：（第一课时于老师指导学生有感情地朗读第三自然段——庐山云雾瞬息万变，要求读书的小手如林，一个腼腆的女孩引起了于老师的关注。） 师：（手拿话筒，兴致勃勃地）你想读书吗？ 生：（摇摇头，小声说道）我不想读。 师：（于老师一愣，弓着身子，微笑着）没把握？ 生：（不好意思）不敢站。 师：（直起身子，微微吁了一口气）哦，那就坐着读吧，于老师为你撑腰。（这时全班同学和听课的老