制订初中男生踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准.pptVIP

制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准 运用“离差法”制订初中男生“踢毽子”的等级评价标准 注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，x=52.3028，S＝15.7751。 利用“累进记分法”制订初中男生“踢毽子”评分标准的尝试 注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，得分Y＝kD2-Z 制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准 运用“目标值进步幅度定级法”制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准 （目标成绩＝x＋3S） 综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩 综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩 综合成绩＝“期末的绝对成绩分数”＋“相对进步幅度分数” 表7-6 所测初中男生“踢毽子”成绩的综合评分表 注：如果“综合成绩”超过“100”则封顶为“100”，其余综合分数均可四舍五入。 “经过第一阶段的练习，我的踢毽子水平已达到了中等。我从以前对体育的毫无感觉，变成了现在肯努力去练习，这对我来说已经是一个“奇迹”了！老早以前的我因为种种客观原因，放弃了体育，选择了别的‘尝试’，而我的‘尝试’ 却和我交臂而过，因此我便讨厌体育，以至于屡次遭到“三好学生”的拒绝。现在，我会努力的练习，就是为了找回以前的自己！” ——朱伟 “老师发给我们的等级标准让我们有了目标、有了信心，能够直观地看到自己在进步，这种推陈出新的考核方法使我们学会有计划地完成学习任务，发展自己的爱好和特长，值得提倡！” ——房坚 自制体育学习评价标准可以促进学生学会有目标、有计划地进行体育学习。 制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果 “自从体育教师研制了‘踢毽子’的评价标准并发放给学生之后，学生对‘踢毽子’的积极性特别高。以前大冬天下课学生都躲在教室不愿出来活动，现在一下课学生就会自发地在学校的各个角落进行‘踢毽子’活动和比赛。大家你追我赶，看谁晋级快、等级高。我从来没有想过在我校这样的简陋条件下，体育教学和课外体育活动能够搞得如此红火。” ——青岛三十三中校长 自制体育学习评价标准推动了学校体育工作的有效开展。 制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果（续） 自制体育学习评价标准应注意的几个问题 1、评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订； 2、评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准； 3、制订的评价标准要简便易操作。 （一）《课程标准》强调多种评价方法的结合 1、定性评价与定量评价的结合 2、终结性评价与过程性评价的结合 3、绝对性评价与相对性评价的结合 四、如何实现多种评价方法的结合？ （二）需要引起注意的是： 1、强调定性评价并非排斥定量评价 2、强调过程性评价并非不要终结性评价 3、强调相对性评价并不是否定绝对性评价 4、切忌追求大而全的、涉及所有方法评价，而应有所重点地选用方法，实现评价方法的多元化。 老师，请上课吧 “老师，请上课吧！”听到这亲切的声音，看到一排排整齐的队伍，面对一个个渴望得到知识滋润的孩子，做为一名体育教师，我真的感动不已。因为这种现象已经久违了。 高二（8）班是我这学期刚接手的一个班级，也是我的实验班级。一开学，我就尝试将新的评价理念渗透到教学中。我在平时的体育课堂教学中非常关注每一位学生的学习，不断激励学生，并尝试与学生交流。经过3-4次课以后，学生的学习开始发生了变化。有一次我去上课，（8）班的学生在班长的带领下早已排着整齐的队伍在等着我（而且是班上同学全部到位！）。我快步走到队伍旁边，班长走过来，说一声：“老师，请上课吧！”当时我听到这句话，真的很激动、很惊讶。从此以后每次课都是这样，包括有一次我外出开会迟到了二三分钟，而且天下着蒙蒙细雨，我本以为学生会在教室里面，没想到他们竟然站在操场上等我上课！我赶紧奔过去，对同学们连声说“对不起”，我的眼眶同时也湿润了。 老师，请上课吧（续） 课后我问一些学生：“你们以前有没有这样认真上过体育课？”他们都说：“没有。”“那现在为什么会这样认真呢？”同学们争