影响学生解决比例问题因素之探讨.docVIP

分析學生解比例問題文獻 －國小數學課程與教學的建議 沈明勳 劉祥通 嘉義大學數學教育研究所 （投稿日期：91年3月15日；修正日期：91年5月1日、5月31日；接受日期：91年6月3日） 摘要 在日常生活中，比例的相關用語經常被用來描述生活的問題，且解比例問題能力是決定能否學習更高層次數學的重要分界。由此可見，發展比例推理能力的重要性。但是，在學生數學知識的學習過程中，比例問題卻成了國小學生的難題。於是，比例問題的教學就成為國小教師的重要課題。 為了幫助教師解決教學上的難題，本文從比例問題的相關文獻中，介紹比例的意義、描述比例關係的本質、探索解比例推理時所需具備的基本能力、列出國小學生的解題策略，進一步分析影響學生解比例問題的相關因素。最後，根據文獻的解析提出了比例問題課程編排上與教學上之建議，供課程編排者和教學者參考。 關鍵詞：比例問題、解題策略、國小數學 壹、前言 比例問題在國小學生來說是一個重要的主題，而它在課程中所出現的比重以及相關概念的引用佔了很大的部分，且在日常生活中也常常應用到比例的概念，因此，對於學習更高層次的數學概念來說，Capon Kuhn 1979）。林福來（1984）的研究也指出：多數的國中學生對於處理比例問題亦有困難。究竟哪些因素影響解比例問題呢？數字問題的倍數關係與否是很重要的關鍵（Noelting, 1980b; Hart, 1981），其次，問題素材類型也是影響學生解比例問題成功與否的關鍵因素。另外，根據Lamon（1993）以及楊錦連（1999）的研究顯示，不同語意結構的比例問題會影響學生解題的表現。因此學生在數學知識的學習過程中，比例問題儼然成為國小學生的難題，而比例問題的教學就成為國小教師所應注意的重要課題了。 為了幫助教師解決教學上的難題，本文從相關文獻中，介紹比例的意義、描述比例關係的本質、探索解比例推理時所需具備的基本能力、列出國小學生的解題策略，並進一步分析且歸納出影響學生解比例問題的相關因素。最後，根據文獻的解析提出了比例問題課程編排上與教學上之建議，供往後課程編排者和教學者的參考。 貳、相關文獻分析 一、比、比值、比例的意義 當我們要表示兩個數量A和B之間的對等關係時，用數學符號Ａ：Ｂ來代表，這就是「比」。但是Hart（1981）則認為比是表示兩個數量之間比較的關係。例如，棒球比賽中兩隊的成績比數用1比2（1：2）表示，從比較的觀點來看，比可以表示兩個數量之間的一種關係，也可以作為傳達相對大小的抽象意義的一種比較性指標（Lamon,1995）。另外，「a：b」中將前項（a）除以後項（b）所得的商稱為「比值」，而「比值」通常是以分數的形式表示。 「比例」的基本定義是當兩個比的比值相等時,就稱這兩個比成比例。「比例關係」則是利用具有相同對等關係的比或比值所構成的關係式，我們稱之為比例關係。就如同將相同的單位量做不同的等分除的分割，會有不同的等值分數產生，而將等值分數寫成等式，則就產生比例關係的概念。 二、比例關係的特質 提到比例，就要說明比例關係間的變化，一般來說比例關係通常是以ａ：ｂ＝ｃ：ｄ的形式呈現，我們需清楚四項數量之間的彼此關係，才可以知道比例關係的真正意涵。以下針對比例關係中「共變性」與「不變性」的特質描述如下： Lamon（1995）認為組成比的數量之間，在相同的情況下數量間是具有「共變性」，而比與比之間的關係則保有「不變性」。換句話說，比例關係中各數量之間是存在所謂共變(covariance)與不變(invariance)的關係，是一種互依互存且緊密的變動關係。舉例來說，「拍賣會上，1顆籃球可以換5顆棒球，現在我們有3顆籃球，可以換幾顆（15）棒球呢？」對於這樣的問題，我們知道籃球：棒球數目的比是1:5 與3：15，這兩個比例關係的比值都是，是「不變的」；但是當我們將1顆籃球變成3顆籃球時，為了要維持籃球數與棒球數不變的比例關係（比值是），原本的5就變為15，也就是「15」隨著「3」共變以維持比值是「」的等價關係。這種比例關係中前後項相關且隨著變動，就是前後項「共變的」關係。 三、比例推理的基本能力 在數學的解題過程中，解題者本身的學識能力與是否成功解題是息息相關的。因此，影響學生解題的因素首要考慮學生的基本能力為何？什麼先備知識是有利於解比例問題的數學知識，以下提出五點：(1).因數與倍數的瞭解，(2).乘除法情境的熟悉，(3).有理數（rational number）的相關概念，(4)相對思考能力(5)單位化與基準化的能力，分述如下： 因數與倍數概念的瞭解 在比例問題的解題過程中，學生常常可以利用因數和倍數的概念解決問題。而Lo 和 Watanabe(1997)的研究結果也強調因數與倍數