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思维发展心理学 第一讲 绪论第一节 思维发展心理学的对象 思维发展心理学从心理学的角度研究思维发 展，特别是儿童青少年的思维发展。 一、思维是多种学科研究的对象 哲学：思维和存在的关系 逻辑学：思维的形式、方法和规律（不研究思维的具体内容） 神经生理学：思维的生理机制（脑机制） 语言学：思维和语言、言语的相互依存性，以及相互差别 控制论、信息论：将人和动物与机器的某些控制技能加以类比，其基本特点是信息变换和反馈调节，研究如何建立神经系统模型，如何模拟人的智能（人工智能）（能一定程度的揭示思维的实质，但不应颠覆人与机器的主从关系） 思维是心理学的研究对象：思维的过程，思维发生、发展的规律，心理学研究思维是与其他各学科交叉进行的 二、思维发展心理学研究儿童青少年思维发 展的规律 从心理学的角度理解思维发展 思维：指人脑对客观事物内在的规律性关 系的概括与间接的反映。（思维的定义） 思维是在人的实践活动中，在感性认识 （知觉）、特别是表象的基础上，借助于词、 语言为工具，以知识经验为中介而实现的。 思维发展心理学着重研究思维在发展中与 活动、表象和语言的相互关系。 思维过程：主要是分析和综合过程，以及 所派生的抽象与概括、比较与分类、具体化 与系统化。 思维是认识过程的核心成分。 从智力的核心成分的角度理解思维发展 智力与能力是成功地解决某种问题（或完 成任务）所表现的良好适应性的个性心理特 征。（智力侧重于知与不知，能力侧重于会 与不会） 智力由感知能力、观察力、注意力、记忆力、 想象力、思维能力和言语能力等组成，思维能 力是核心，思维的发展是智力发展的缩影和标 志，思维依赖其他认识能力，又赋予其他能力 以有意性、深刻性和创造性。 从个体发展的角度理解思维的发展 种系发展与个体发展 主要研究个体发展 从培养角度理解思维发展 思维是在社会实践中、在教育培养中发展起 来的，如何培养思维能力是心理发展与教育的 重大课题。 第二节 思维的特性 思维的主要特点包括概括性、间接性、逻 辑性、目的性和层次性、生产性。 一、思维的概括性 抽象过程（舍弃非本质属性或特征，抽取本质属性或特征）与概括过程（将分别的本质属性或特征结合起来，推广为同类事物的本质属性或特征） 概括性在思维活动中非常重要（为什么？） 抽象和概括是形成或掌握概念（思维细胞）的直接前提 概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础 概括是一切科学研究的出发点（把多个“事实”化为规律） 概括是思维研究的重要指标 二、思维的间接性 思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映 思维凭借知识经验，能对根本不能感知的事物及其属性或联系加以反映 思维凭借知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展 间接性依赖于知识经验和记忆 三、思维的逻辑性 知觉和表象也有概括性，想象也是间接反映，但知觉、表象和想象不是思维 思维具有逻辑性，逻辑性是指具有一定的形式（概念、判断、推理）、方法（归纳与演绎、特殊与一般、具体与抽象，等），按照一定的规律进行（形式逻辑思维遵循同一律〈 同一思维过程中，对象、概念、判断要一致〉 、排中律〈二者必择其一，如“矛利盾 坚”〉和矛盾律〈不能同时既是A又是非A〉；辩证逻辑思维遵循对立统一、量变质 变和否定之否定的规律 ），反映出思维是一 种抽象的理论认识。 四、思维的目的性和问题性 思维总是针对某一目的，要解决某一问题 思维的问题性体现在解决问题的四个环节 发现问题（社会需要转化为个人任务），明确问题（抓住问题核心），提出假设（确定解决方案），检验假设（通过实践操作或思维活动的推理论证检验假设） 问题性也体现在对问题的理解上 理解就是认识或揭露事物中的本质的东西 理解分为直接理解和间接理解，前者不需要间接思考，后者需要事先思考 理解的方面主要包括理解因果关系和理解事物的本质 五、思维的层次性 思维的层次分为超常、正常和低常（3%左 右），由思维品质确定（包括深刻性、灵活 性、批判性、独创性和敏捷性） 五种思维品质 深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。 灵活性：思维活动的灵活程度，反映了智慧活动的迁移。 批判性：思维活动中独立分析和批判的程度。 独创性：思维活动中的创造精神，或叫创造性思维。 敏捷性：思维活动的速度。 六、思维的生产性 人们能够制作思想产品，改造客观世界。 这些产品包括认识性产品（调查报告）、表 现性产品（文学作品）、指导性产品（计划、 设计）、创造性产品（实验、发明） 人们的思维层次可以通过思维的产品加以 探查。 第三节 思维的分类 一、根据抽象性划分 直观行动思维（