小学评价案例.doc

将多维评价融于英语课本剧表演，发掘学生人格优势 【概述】 基于《英语课程标准》的目标要求，小学低年段英语学习评价已转向学习兴趣，学习习惯和学业成果的多维评价，学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能；尊重学生的个体差异，发掘学生独特的人格优势；遵循学生身心发展规律，促进学生健康、可持续地发展。 本案例以1B Module4 Unit3 Story Time的句法学习为例，通过课本剧表演的形式，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度开展多维度评价，同时结合教师的个性化评语，发掘学生独特的人格优势，促进学生健康、可持续地发展。 【案例呈现】 一、评价内容 根据不同的评价维度和评价主体，本案例1B Module4 Unit3 Story Time的评价内容如下表1所示。 表1 各阶段课堂表现评价内容 评价维度 评价方式 评价主体 评价周期 学习兴趣 课堂观察 过程记录 学生 教师 每学期一次 学习习惯 课堂观察 过程记录 表现性任务 学生 教师 学业成果 表现性任务 教师 评价方式 学习兴趣的评价方式 评价学生的学习兴趣时，教师事先告知学生学习兴趣评价的内容和等第评价标准，在课堂中学生对自己参与活动的兴趣，给予自我评价。教师则通过课堂观察的方法，在学生学习过程中，按每节课小组活动的组合，重点关注8-10位学生，围绕学习兴趣进行记录并做等第评价。 学习习惯的评价方式 评价学生的学习习惯化时，教师可设置活动任务（如表2所示），通过课堂观察和记录，同样以学生自评和教师评价相结合的方式开展评价。 表2 用于评价学习习惯的活动任务设计 任务内容 任务要求 Story: A boy and a wolf 能读懂故事 能借助媒体回答相关问题 能模仿录音朗读故事 能参与小组合作表演故事 学业成果的评价方式 评价学生学业成果时，教师可通过表现性任务，即分组的课本剧表演形式，采用等第和评语相结合的评价方式，评语中“老师的话”是针对学生在本单元学习和课本剧分组表演中，观察学生所呈现出的独特的人格优势基于积极正向的评价，同时对学生提出寄语和希望，尊重学生个体差异，促进学生健康、可持续地发展。 评价指标 学习兴趣评价 （1）学生自评表 姓名 评价内容 评价指标 评价结果 课堂参与度 态度端正，能主动参与学习活动。 ☆☆☆☆ 乐于展示，能积极举手进行交流。 ☆☆☆☆ 课堂专注度 积极准备，对小组活动有所贡献。 ☆☆☆☆ 认真倾听，对他人交流有所反馈。 ☆☆☆☆ （2）教师评价表 评价 对象 评价内容 评价指标 评价结果 课堂参与度 态度端正，能主动参与学习活动。 ☆☆☆☆ 乐于展示，能积极举手进行交流。 ☆☆☆☆ 课堂专注度 积极准备，对小组活动有所贡献。 ☆☆☆☆ 认真倾听，对他人交流有所反馈。 ☆☆☆☆ 学习习惯评价 学生自评表 我能听清老师的要求，回答老师的提问。 A B C D 我能倾听同伴的发言并进行评价。 我能和同伴分配好故事表演的角色。 我能和同伴共同自编儿歌和对话。 姓名________ （A.优秀 B.良好 C.合格 D.须努力） （2）教师评价表 评价 对象 评价内容 评价指标 评价等第 A B C D 观察习惯 能观察老师的口型，正确朗读单词和句子。 能辨认词形相近的单词，选出正确的图片。 倾听习惯 能听清老师的课堂用语和任务要求，反应准确。 能听懂同伴编的儿歌、演的故事，回答相关问题。 模仿习惯 能模仿录音进行跟读，语音准确。 能与同伴合作模仿表演儿歌、故事和对话。 表达习惯 能主动举手发言，声音响亮。 能借助视频回答有关故事、对话的问题。 能与同伴共同改编相关儿歌和对话。 （A.优秀 B.良好 C.合格 D.须努力） 学业成果评价 评价 对象 评价内容 评价指标 评价等第 听 能听懂同伴所说的内容。 说 能借助图片仿说课文内容。 能与同伴合作表演课本剧（A boy and a wolf）。 读 能朗读课本剧内容，语音准确，语调优美。 老师 的话 附：24项积极人格优势 创造力（原创性，独创性）：思索新颖而有价值的方法来产生概念和做事情。