2019-2020年五年级数学上册 梯形面积的计算教学反思3 苏教版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 梯形面积的计算教学反思3 苏教版 教学反思 在经历了平行四边形和三角形的面积计算公式推导过程的体验基础上，教学这部分内容时，我教学的两个班采用了两种不同的教学方法。具体情况如下： 一班 我先出示了一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部分的名称，然后直接抛出探究任务：梯形的面积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？ “我们可以用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。”学生的回答我如获至宝，“好呀，课本128也有几组完全一样的梯形，我们分3组探究出梯形的面积计算公式”。3组同学都围绕两个完全一样的梯形拼成的平行四边形。然后我们围绕着拼成的平行四边形的底和高与梯形的底和高的关系推导出梯形的面积计算公式。教学进行得很顺利，教学任务也完成得很好。 二班 我先出示了一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部分的名称，然后直接抛出探究任务：梯形的面积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？ “我们可以用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。”学生的回答我没有满足，还可以把梯形转化成什么图形呢?此时学生陷入了沉思，片刻，几只小手缓缓举起，“可以转化成两个三角形”“可以转化成一个平行四边形和一个三角形”“可以转化成一个长方形和两个三角形”“一个梯形也可以转化平行四边形”“可以转化成一个长方形” 学生参与的积极性高，课堂生动活泼。“你喜欢哪种方法，你就用哪种方法来推导出梯形的面积计算公式。有时间有兴趣的也可以用两种三种方法推导验证。”此时的课堂像热开了锅，有的画，有的剪，有的算，遇到困难有的还举手提问，我也不断在教室巡视，及时给与指导帮助。“我推导出来！”“我也推导出来了！”“我再用另一种方法试试!”教室里此起彼伏…… 到了我们交流的时候，同学们争先恐后，滔滔不绝，下课了，还没有交流完，只好利用中午的时间继续交流。 两个班采用两种不同的方法，我是想两种方法到底哪种教学效果好？如果从应试的角度，还不如采用一班的方法，教学时间短，公式运用训练时间多，学生掌握牢固。如果从训练学生思维的角度看，二班的教学开拓了学生的思路，有利于学生的长远发展。作为教师，自己教学的宗旨将决定了着自己的教学行为。 附送： 2019-2020年五年级数学上册 梯形面积的计算教学反思4 苏教版 教学反思 教学工作是自己的本行工作，确实值得反思。这样有助于自己今后的教学工作，便于大面积提高教学质量。?? ???? 本学期，我们进行了多边形面积计算教学。这是为以后进一步学习圆面积和立体图形打基础的。这部分知识间的联系较紧密，这也是为进一步发展学生的空间观念，加深他们对图形特征以及各种图形间的内在联系的认识而进行教学。在此同时，我们还要注意引导学生运用转化的思想，培养学生应用知识，解决新问题的能力，进一步发展学生的思维创新能力。?? ???? 在教学多边形面积计算时，首先特别注意让学生多动手操作，让他们创新思维符合现实，具有实际的效果。让学生从动手操作中长知识，在动手操作中增长才干。在进行本节课教学时，我首先提问：“同学们，知道什么是梯形吗？在现实生活中，到处都有梯形，你能举例说明吗？”学生纷纷议论，七嘴八舌。接着，我便因势利导，让三分之一的学生拿出事先准备好的两个完全相同的梯形，三分之二的学生拿出一个梯形图然后提问：“你们能否把自己手中的图形转化成我们已学过的图形吗？”（5分钟动手实践，可以在一起商量，选一个代表出来解释）。周小焱组是拿两个完全相同的梯形拼成平行四边形。他说：以右下角的顶点为中心，使梯形向与表针相反的方向旋转，第一个梯形的左边沿着第二个梯形的右边移动，就转化成我们已学过的平行四边形。由此看出，平行四边形的底是梯形的上底、下底之和，（图形再平移一下）高相等，要求一个梯形的面积，它肯定是平行四边形面积的一半，所以除以2。边说边操作，同学们看得津津有味。接着我让苏灏浦代表他们组发言，如何把梯形转化成三角形来计算面积，因而推导出梯形面积的计算公式。他说：“拿一个梯形，从上底的一个顶点到一腰的中点划虚线剪下来，就成了两个三角形，然后把剪下来的一个小三角形移到右下角拼成一个大三角形，指出底和高，推导出梯形面积计算公式，并引导学生用字母表示出来，同学学的扎实，做得认真，真正懂得了计算梯形的面积是上底加下底的和，再乘以高，并且除以2。最后，试着用字母表示出梯形面积的计算公式。说完，同学们便鼓掌欢迎。李沛祺他也是拿一个等腰梯形，拼成一个平行四边行。他说：“我们组的同学是这样拼的，把这个梯形对折，折出中点，沿中线剪下来。把刚才梯形的上底和下底拼在一起，组成平行四边形的底，这个平