2019-2020年五年级数学上册 用工具测量距离教案 北京版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 用工具测量距离教案 北京版 教学目标： 通过实际测量的实际活动，培养学生的实际操作能力和用数学的意识。 发展学生的空间观念和解决实际问题的能力。 认识测量工具，学习测量方法。 教学重点： 培养学生的实际操作能力和用数学的意识。 教学过程： 一、学生自学 自学方法：独立阅读，学习伙伴间初步交流，全班交流。 自学要求：认真阅读，把你知道的新知识进行初步整理；把你的阅读结果告诉你的学习伙伴，互相补充，互相提问。 二、交流自学的情况 1．什么叫测量？ 2．为什么要测量？ 3．常用的测量工具有哪些？ 标杆；测绳；卷尺 4．测量较远距离与测量比较近的距离有什么不同？ 5．为什么要先测定一条直线？ 6．怎样测定一条直线？ 7．在测定一条直线时，测量工具各有什么作用？ 8．测定一条直线时要注意些什么？ 三、实际测量 教师布置测量的内容 1．教室的长和宽； 2．学校操场的长和宽； 3．在学校的空地上设计一个花坛，测定花坛的位置和长、宽。 四、分组汇报 1．各小组完成测量纪录； 1． 各小组汇报测量的结果； 2． 各小组总结测量过程中的经验与问题； 五、教师进行总评 1．对完成学习任务的总结； 2．对学生合作方法的点评； 3．和学生一起探讨改进的策略。 六、目测和步测 在没有测量工具的情况下，可以用我们身上的“独特工具”进行测量？猜猜看会是什么呢？ 1．探讨方法。 目测和步测的特点： 教师提问：目测和步测与工具测量有什么不同？ 为什么需要步测和目测？ 学生举例；生活中需要步测和目测的事例 教师提问： 2．步测和目测的方法。 教师提问：怎样进行步测？怎样进行目测？ 学生看书阅读 学生反馈步测和目测的方法 3．平均一步长的计算。 教师提问：什么叫一步长？ 为什么要测试自己的平均一步长？ 怎样测试自己的平均一步长？ 教师举例：高艺沿着55米长的路走了三次，第一次走了85步，第二次走了87步，第三次走了86步。平均一步走了多少步？一步的平均长度是多少？ 高艺走一步的平均长度是0.64米，她从家走到学校门口一共走了155步。从家到学校大约有多少米？ 学生探讨解答方法：（85+87+86）÷3=86（步） 师（板书） 55÷86≈0.64（米） 0.64×155=99.2(米) 附送： 2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置 1教案 青岛版五年制 教学内容：青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。 教学目标： 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。 4.感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1.播放歌曲《我和你》，提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会，我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片，想看吗？（课件出示照片） 2.这些运动员中，你最喜欢谁，把他的名字写在学习卡上，然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置，我们做个猜猜看的游戏。 3.读学习卡，同学们猜，（一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测，让同学们产生疑问） 过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题） 二、设置疑问，引出数对 （一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1.咱们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。（板书左右）那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列？请起立。 2.横排指什么，数学上称行。从哪开始数，（板书从前往后）谁是第一行，请起立。 3.谁站了两次，为什么？ 4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置，班长的位置。 （二）发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。 1.同学们用简短的语言表述了班长的位置，数学讲究简练，那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论。 2.展示小组的意见，全班评价，找出最简单最清楚的方式。 小结：你们真厉害，用一对数就表示出了一个人的位置，知道这在数学上叫什么吗？（板书数对）数对表示法是确定位置的一种方法，它是法国数学家笛卡尔发明的，看来同学们又当数学家的潜能。 3.那现在用数对表示出你在班内的位置