“四型五步教学法”在历史教学中的应用研究.docVIP

“四型五步教学法”在历史教学中的应用研究 　　摘 要：“四型五步教学法”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率，实质体现的是以人为本，以学生为主体的教学理念。包含“新授课”“复习课”“讲评课”“练习课”四种课型，“导――目标导学、学――自主学习、研――合作探究、析――交流评析、测――检测归纳”五个教学环节。 　　关键词：历史学习；四型五步教学法；自主建构；模式框架 　　“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识再到理解历史知识的过程”。建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，知识并不只是靠教师传递，还要靠学习者自身主动建构。课程改革倡导的核心理念就是实现学生学习方式的转变，倡导自主合作探究的学习方式。要转变学生的学习方式，教师首先要转变教学方式，更多地采用适合学生学习、有利于学生学习、能够培养学生创新精神和实践能力的教学方式。“四型五步教学法”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。“四型五步教学法”实质体现的是以人为本，以学生为主体的教学理念。 　　一、模式框架 　　“四型五步教学法”中“四型”指“新授课”“复习课”“讲评课”“练习课”四种课型，“五步”指五个教学环节，主要包含“导――目标导学、学――自主学习、研――合作探究、析――交流评析、测――检测归纳”五个步骤。这种教学流程不是唯一的，应用时，必须领会探究学习的精神实质，根据不同课型灵活运用、创新实践。图示如下： 　　二、基本流程 　　（一）新授课 　　1.目标导学 　　上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话导入新课，把学生引入课堂情境，使之明确本节课所学的主要内容和学习目标。学习目标中可用“能记住”“能说出”“会运用”“解决”“问题”等可检测的明确用语，凸显出重难点。 　　2.自主学习 　　教师根据学情，集体研究，编定学案，设计新知导读，使知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。在学案引领下，学生根据学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划学习，体验过程，感受探究乐趣，归纳总结方法，自我检验应用。通过学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为学习小组合作探究打下基础。 　　3.合作探究 　　学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议有分歧的问题，提出遇到的疑点、难点、重点等，寻求解决问题的途径和方法。发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目，顺序交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流。教师的点评穿插于学生讨论之间，做到“五看”，即一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面指出做错的地方，讲清出错的原因。 　　4.交流解析 　　学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题，这是教师真正要教的地方，教师的教要努力做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点；学生会的不讲，学生看书或讨论后能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。总之，教师通过补充、更正、点评、梳理、总结、拓展等方式，讲在知识缺陷处，评在解题规范处，启在学生“愤悱”处，导在思路扩展处，纠在理解错误处。 　　5.检测反馈 　　运用所学知识，当堂完成达标测试，目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，二是引导学生通过练习，形成把知识转化为解决实际问题的能力。力求做到一下四点：（1）训练设计有层次，体现不同水平学生的需求；（2）训练设计围绕教学重点，注意疑点、难点、易错点和高考考点；（3）训练内容重在运用学到的新知识解决具体问题；（4）题目既要有代表性、拓展性，又要典型、适度和适量，确保学生当堂可以独立完成。 　　教师通过全班抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，强化补漏纠错，旨在梳理思路，总结规律，升华思维，培养能力，确保反馈指导的有效性。 　　（二）复习课 　　1.导入课题，目标引领 　　复习课导入要简述考纲要求、复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出考点、结构体系和综合应用，立足双基，突出发展，既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确课堂的重点及要求，解决问题的思路及方法。 　　2.自主梳理，整体构建 　　复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，对所学的知识和方法条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证应用时能够