“四改一辩”：习作批改方式微探索.docVIP

“四改一辩”：习作批改方式微探索 　　好文章应该是改出来的，改的过程也是学生不断完善、不断提升、实现自我教育的过程。但残酷的现实却是，学生因为对习作缺乏正确的认识，常常忽视了自己是学习的主人，习惯于写完一交，任凭老师“指手画脚”。笔者结合本班的教学现状，放手习作，通过“四改一辩”即自改、互改、争辩、邀改、纠改的方法，借力于学生，服务于学生，以改定教，以改促教，让学生互批互改、互阅互学，激发习作内需，实现学习态度由“被动接受”到“自主探索”的转变;同时培养学生实事求是的工作态度和独立自信的人格。 　　一改：自阅自改，自我赏识 　　自改就是划出自己文章中值得骄傲的地方并写出理由。千万不要小瞧这个自我赏识的环节。美国心理学家威谱?詹姆斯认为，赏识本质上说是一种激励，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。一个人受到激励后能力能达到激励前的3-4倍。“皮格马利翁效应”也提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。事实上，知人者智，自知者明;识人容易自知难。许多人习惯生活在别人的目光里，并不能真正认识自己。因此，一个人能否客观正确地认识自己是其是否成熟的标志。培养一个人正确客观地认识自己很重要，也很必要。习作自改，就是让学生学会自我赏识，树立自信心。 　　1.赏识自己用心写的好句子。 　　天气晴朗，青青的草和艳艳的花似乎都在开心地笑，天上丝丝缕缕的白云悠闲自得，一切都是那样美好。 　　――霍星《雨天，我的灾难日》 　　（自评：用词美，借景抒情。） 　　2.赏识自己写的好开头。 　　又是一个阳光明媚的早晨。“吱吱――”窗台上又发出了熟悉的声音，不用猜我就知道又是我那烦人的弟弟――陈政宇来了。 ――陈政涵《烦人的弟弟》 　　（自评：以声音开头，先声夺人。） 　　3.赏识自己文章的好结构。 　　（1）一看到贴在窗户上的剪纸，我就想起我的姥姥。 　　（2）那形象生动的图案，让我忘记了夏天的炎热和渴望已久的雪糕，情不自禁地端详起来。 　　（3）栩栩如生的画面，多像我幸福童年生活的剪影。 　　――张洋《剪纸》 　　（自评：我认为我的文章很不错，尤其是过渡语言，总是巧妙地引出下文，而且很有层次性。） 　　学生有学习的“最近发展区”，以上三个例子，都是学生的自我赏识，赏识处往往就是他们对自己习作困惑的解决。因此，习作自改达到的效果不仅是学生收获习作的自信和表达的自由，也是学生自觉运用书中学到的方法遣词造句、主动揣摩语言、锤炼语言、自觉提升习作能力的过程，更是实现习作心理从被动的“要我写”转向主动的“我要写”的过程。 　　二改：互阅互改，客观公正 　　“尊重”和“责任”是处世之德的核心价值体观。习作互改就是让学生在互批互学中，理解并践行“尊重”与“责任”。做法是：1.随机发放习作本，每个人都必须改别人的作文;2.按照之前的约定，认真评改别人的作文;3.评改结果反馈及处理;4.签上批改人姓名。这里最有价值的是第3条，结果有两种： 　　（1）感觉批改者负责任，自己获得尊重。对习作评改很满意的往往是班级习作高手改的。相对于老师格式化的语言，这些同学的评价语言生动、有趣，不仅准确地指出别人习作的优点和不足，还能针对性地进行习作指导，而且书写工整，令人赏心悦目，更易让被改人接受。这一类学生一般占25%，半年后达到45%左右。对全班学生大声地说出批改者的名字，并在热烈的掌声中颁发智慧卡，是我们给予优秀批改人的鼓励。 　　（2）感觉批改者（或写作者）不负责任，自己未获得尊重。说出他们的名字及原因：①批改马虎，书写不认真;②认知原因，把别人对的改错了;③批改者态度不好，评语有抄袭之嫌等。处理方法：先是由身边的其他同伴看看，比较、分析，做出判断，如果还不能解决，令人期待的争辩就开始了。 　　争辩：唇枪舌剑，以理服人 　　争辩一环，目的有三：一是约束学生认真阅读修改小伙伴的作文;二是通过同学之间的辩论，培养学生以理服人的说话态度;三是通过倾听发现教学的契机，及时点拨提升。“真正的朋友就是敢于指出对方不足，和你共同进步的人;和指出自己缺点的人交朋友，不仅显示你的胸襟，也可以让自己完美。”这是我们在课堂上常说的话。虚心接受真诚大胆的批评已经是我们的习惯（当然也包括教者）。被改者与批改者的相互评价是直接的，诸如书写不美，有抄作文之嫌，举例不当，语句不通等。此刻一些被忽视的习作问题常常被指出，其他人作为评判者，或者因势利导，相机点拨，或者提出自己的建议，因此争辩时也是展开教学的好时机。例如： 　　1.生1：“最美的就是坐落在山坳里的金大佛了，它金灿灿的，有150米高，显得气势雄伟。”我觉得这句话用数字写出了大佛的高，气势雄伟，很好！泽平却说我不真实，语言??唆。 　　泽平：他前面已经说是“金大佛”，后