“得数是10的加法和相应的减法”教学设计与分析.doc

“得数是10的加法和相应的减法”教学设计与分析 　　[教材简解]苏教版一年级数学上册第66～67页“得数是10的加法和相应的减法”第一课时。 　　[目标预设] 　　1.让学生结合具体情境再一次体会两道加法算式和两道减法算式间的联系，能正确计算10的加减法算式，体会解决实际问题的过程。 　　2.在进行多角度观察中发展学生初步的数学思考的能力和解决简单实际问题的能力，体会简单的函数思想。 　　3.让学生感受数学与生活的联系，逐步增强学生学习数学的兴趣，发展初步的数学意识。 　　[教学重、难点]正确计算和是10的加法和相应的减法;能在开放的思考中正确整理有关10的加减法算式。 　　[教学过程] 　　一、创设情境，激情引趣 　　师：今天的阳关体育活动时间我们进行了一场排球赛，老师将全班分成了几队？比赛结果怎样？ 　　师（出示例题主题图）：你看图上的小朋友在干什么？（踢足球比赛！）瞧！他们也和我们小朋友一样玩得多起劲呀！ 　　【设计意图：在回味简单的生活情境中自然过渡到例题情境图的观察中，让学生感受到数学源于生活，为后面的学习自然过渡。】 　　二、多位观察，探索交流 　　1.看图分类 　　师：你打算将这些小朋友按什么来分分类？分成哪几类？ 　　预设一：按左右两边来分，分成左边的6个小朋友和右边的4个小朋友。 　　预设二：按衣服的颜色来分，分成蓝队6人，黄队4人。 　　预设三：按有没有带帽子来分，分成戴帽子的3人，没戴帽子的7人。 　　师：刚才大家的观察角度不一样，分出的结果也不尽相同，但有一点是一样的，就是――（总数相同，都是分10个小朋友） 　　2.看图列式，理解算式 　　师：根据你的分类，你打算怎样介绍这幅图，列出怎样的算式？（指名学生结合图意汇报，如把蓝队的6人和黄队的4人合起来一共有10人，算式是6+4=10，或从总的10个小朋友里面去掉4个黄队的，还剩6个蓝队的，算式是10-4=6，根据学生的描述教师板书：6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4，3+7=10，7+3=10，10-3=7， 10-7=3） 　　3.交流算法 　　师：说说你是用什么办法算出得数的？（抽查第二个加法算式“4+6=10”和第二个减法算式“10-4=6”的算法） 　　学生情况： 　　（1）4+6=10 　　①我是从图上数出来的，一共有10个人;（看图数数是一个办法） 　　②因为4和6合起来是10，所以4+6=10;（这是想10的合成） 　　③因为6+4=10，所以4+6=10。我知道两个数交换位置，得数不变。（这是根据加法算式之间的联系类推出来的） 　　（2）10-4=6 　　①我是从图上数出来的，一共有10个小朋友，去掉左边的6个小朋友，还剩右边的4个; 　　②因为10可以分成6和4，所以10-4=6;（这是想10的分成） 　　③因为6+4=10，所以10-4=6;（做减法想加法，这个方法也不错！） 　　④因为10-6=4，所以10-4=6。（这两道减法算式之间也有联系呢！） 　　师（小结）：小朋友们的办法可真多！有看图数一数，有想数的分与合，有根据加减法算式之间的联系类推的方法。我们计算时，不能只满足于一种方法，要想一想有没有其他的方法，哪一种简便就用哪一种方法算。 　　【设计意图：数学课程标准提出学生能力培养的“四能”，不仅关注学生分析问题、解决问题的能力，还应重视学生发现问题和提出问题的能力，所以在本节课的例题图中让学生对小朋友进行分类，并结合自己的介绍列出相关的算式，丰富了例题的内涵。】 　　三、合作学习，拓展思维 　　师：结合板书，说明像这样得数是10的加法和10减几的减法，是不是就只有这8道呢？（不是！）下面我们边做游戏边学数学。每人手中放10个圆片，轻轻地往桌面上一抛，把正面朝上的放一边，反面朝上的放一边，再分别数数各有几个，看着桌上的圆片，你会列出加法算式和减法算式吗？ 　　（学生试说一遍，并借助操作表象，把算式填在书上;四人一组，交流算式，组长统计，汇报本组的情况;其他组的同学认真倾听，准备补充发言。） 　　板书： 　　1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10 　　9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 10-5=5 　　10-1=9 10-2=8 10-7=3 10-6=4 　　10-9=1 10-8=2 10-3=7 10-4=6 　　师（追问）：为什么第四组只写了两道算式？每一组的算式之间有联系吗？读一读，再体会一下。（教师在黑板上留下算式1+9=10，擦掉其余的算式，让学生根据加减法算式之间的联系推想出其他的算式。） 　　【设计意图：数学课程标准提出，我们的教学应从注重“双