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“合作探究”教学法在小学数学教学中的运用 　　摘 要：自主探究和小组合作学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生的学习兴趣。在学生进行合作探究活动的时候，教师要配以相应的方法指导。通过师生的相互启发，培养了学生参与意识，又发挥了学生的主体意识，让学生学会自己探讨答案的实践方法。在小学数学课堂中，利用自主探究、小组合作学习模式，使学生有机会经历数学化的学习过程，真正做到乐学、爱学、会学。 　　关键词：合作探究；教学模式；小学数学运用 　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。在教学中教师要多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学习数学和用数学的能力，从而实现数学教学的育人目的。下面结合笔者的教学实践谈几点体会。 　　一、创设愉悦的教学情境，激发学生探索研究的动机 　　良好的教学情境能激发学生的求知欲，能使学生尽快进入合作探究的状态，教学情境的创设要切合学生学习和生活实际，这样有利于激发学生学习探究的兴趣。 　　如：在教学“认识除法”的时候，开始就用多媒体创设同学们春游的情境，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了研究的素材，这样的直观、形象的情境激发了学生合作探究的动机。 　　二、自主探究，培养学生的思维能力 　　小学数学课程是让学生经历知识与技能形成的过程。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，而是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。由于数学课程内容是现实的，并且过程成为课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断地反思。 　　如在教学“加法和减法（一）”时，为了让学生解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索，都是由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到的。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。 　　三、合作交流，相互提高 　　在课堂教学中，教师要引导学生把握好最合适的合作时机，积极创设和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在学生愤悱之时引导合作，在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速地去完成一个人难以完成的任务。另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。 　　四、教师点拨升华，画龙点睛 　　学生在自主探究和合作交流中，随时会有意想不到的情况发生，如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生进一步学习与探究。因此，在学生进行自主探究、合作交流时，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的时机对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。 　　五、拓展延伸，探索创新 　　小学数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。 　　教学“分米和毫米”一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竟测量耳朵、眼毛的长度等。例如，教学“找规律”后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学“认识钟表”后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学“统计”后，我引导学生